福建省廈門市集美區(qū)僑英中心幼兒園 黃君雅

下棋不僅能夠陶冶幼兒的情操，良好的棋風還能培養(yǎng)幼兒的獨立思考能力；嚴格的棋規(guī)能幫助幼兒養(yǎng)成規(guī)則意識；復(fù)雜的棋路變化能提高幼兒的觀察力、注意力、想象力和分析判斷能力；棋局的勝負可以培養(yǎng)幼兒勝不驕、敗不餒頑強拼搏的優(yōu)良品質(zhì)等等。我園中大班都開設(shè)了棋類區(qū)角，但大部分教師對象棋規(guī)則不清，自身棋藝不精，對幼兒缺乏針對性的指導(dǎo)，使得象棋游戲無人問津成為了班級的擺設(shè)。

那么，該如何有效地提高中班幼兒象棋游戲的開展呢？

一、教師家長強聯(lián)手，棋類規(guī)則易掌握

無論何種教育，都離不開父母的參與和配合，棋類游戲也不例外，甚至更為突出。因為象棋游戲的學(xué)習(xí)需要大量的練習(xí)，而家庭便成為幼兒進行中國象棋實戰(zhàn)練習(xí)最合適的場所，父母便是幼兒在學(xué)習(xí)象棋過程中最好的伙伴。教師開發(fā)和運用家長的有效資源，結(jié)合中班幼兒具體形象思維的年齡特點，通過游戲法的形式激發(fā)幼兒下棋興趣，利用PPT階段性發(fā)布指導(dǎo)策略，與家長強強聯(lián)手，助推幼兒對中國象棋規(guī)則的了解。

（一）初期階段，認識棋子

中班幼兒思維主要處于直覺行動思維向具體形象思維和抽象邏輯思維發(fā)展的趨勢。

象棋共有32個棋子，但只有“將”或“帥”“士”“相”或“象”“馬”“車”“炮”“兵”或“卒”10個漢字。在讓幼兒了解區(qū)分各棋子并記住它們的名字時，教師可根據(jù)幼兒年齡特點，提供生動形象的卡通指導(dǎo)圖，引導(dǎo)幼兒認識紅黑雙方每個棋子。如認識“馬”這個棋子，讓幼兒結(jié)合形象的馬的圖片，認識“紅馬”和“黑馬”兩個棋子。

教師制作第一階段的PPT發(fā)給家長，與家長聯(lián)手鼓勵指導(dǎo)幼兒通過“分一分”的游戲：將象棋按紅黑顏色來分類；通過“數(shù)一數(shù)”的游戲：數(shù)一數(shù)每種顏色的棋子各有幾顆并記一記；通過“我拿你猜”的游戲，如：家長隨意拿起一個棋子讓幼兒猜一猜這是什么棋子，結(jié)合教師發(fā)布的卡通形象指導(dǎo)圖進行驗證，加深幼兒對每個棋子的認識。

（二）中期階段，學(xué)習(xí)擺棋

中國象棋棋子活動的場所，叫做“棋盤”。在長方形的平面上，有九條豎線和十條橫線相交組成，共有九十個交叉點，棋子就擺在交叉點上，中間部分的空白地帶稱為“河界”。兩端底部的中間，以斜交叉線構(gòu)成“米”字方格的地方，叫做“九宮”，整個棋盤的初始棋位以“河界”分為相等的兩部分。

教師制作第二階段的象棋初始布局圖PPT發(fā)給家長，從故事出發(fā)幫助幼兒認識棋盤，了解古人用象棋來模仿行軍打仗的樣子，而棋盤上的“楚河漢界”就是根據(jù)劉邦和項羽楚漢相爭的傳說而命名的。如：家長與幼兒一人選擇一種顏色的棋子練習(xí)擺棋；再通過“比一比”的游戲：家長與幼兒一起比賽擺棋，比比誰擺得又快又對，鞏固幼兒對棋盤的認識和學(xué)會擺棋。

（三）后期階段，掌握規(guī)則

為了讓幼兒了解不同棋子的特殊走法，教師可提供象棋走法形象指導(dǎo)卡，并制作第三階段的PPT發(fā)給家長，建議家長每天引導(dǎo)幼兒只練習(xí)一個棋子的走法，通過親子游戲，如：一人走棋，一人判斷對錯，通過一段時間的練習(xí)，使得棋子的走法得到鞏固，再進行下一棋子的練習(xí)。

當幼兒已經(jīng)了解了每個棋子的走法后，可引導(dǎo)幼兒運用棋子的走法來“吃子”。這時教師可引導(dǎo)家長和幼兒共同觀看動畫片《我和小博士學(xué)象棋》來了解不同棋子的“吃子”，通過生動形象的動畫和有趣的畫面感幫助幼兒快速理解“吃子”的含義。

二、巧用微信來打卡，下棋習(xí)慣易養(yǎng)成

（一）巧用微信打卡，提升下棋水平

在幼兒已經(jīng)認識了紅黑雙方棋子、學(xué)會擺棋并掌握各個棋子的走法和吃法后，教師可巧用微信小程序里的打卡軟件，設(shè)立“我和孩子學(xué)象棋”的打卡群。教師可群里設(shè)置打卡提醒，提醒家長每天固定時間指導(dǎo)幼兒下棋，從而幫助提升幼兒的下棋水平。而且，教師能夠每天看到幼兒的打卡狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)幼兒的進步和家長的疑惑，并通過評論、點贊等方式與家長進行交流互動，而其他家長一些好的下棋經(jīng)驗和絕招也能通過打卡平臺的交流互動而相互學(xué)習(xí)。

（二）利用打卡排行，保持下棋興趣

區(qū)角游戲中筆筆和宇辰比賽下棋，筆筆驕傲地說：“我都已經(jīng)有3個徽章了，你有幾個啊？”宇辰說：“我也有3個了?！惫P筆問：“那你現(xiàn)在打卡第幾名?。课椰F(xiàn)在是第6名！”宇辰說：“我現(xiàn)在是第8名，比你少兩名，我還要再堅持打卡才能超過你?！苯處熡行Ю眯〕绦虻拇蚩ㄅ判邪窈统删突照拢ㄟ^語言上的支持和鼓勵，讓幼兒知道老師隨時隨地、每時每刻都在關(guān)心和關(guān)注他們的打卡情況，讓幼兒充滿備受矚目和重視的感覺，從而激發(fā)幼兒下棋的興趣，并引導(dǎo)幼兒相互學(xué)習(xí)，相互激勵，營造班級良好的下棋氛圍。

三、運用繪本妙疏導(dǎo)，采用談話識歷史

（一）運用繪本故事疏導(dǎo)幼兒正視輸棋原因

中班階段幼兒心理發(fā)展尚不成熟，對挫折的承受力弱——剛開始接觸象棋一心只想著吃對方的子，一旦贏棋就過分開心，而被吃子了心里就十分受挫。

親子打卡一段時間后，教師通過打卡程序中家長發(fā)布的動態(tài)心情中發(fā)現(xiàn)，許多小朋友在家和爸爸媽媽下棋時，贏了棋就十分開心，而一輸棋就十分不開心，有的甚至還嚎啕大哭。教師與幼兒共同閱讀繪本《輸了，沒關(guān)系》，了解小馬布瓦在參加森林跑步比賽時輸了后的失落感，以及小馬布瓦是如何調(diào)整自己的心情、重新振作繼續(xù)參加比賽的。教師為幼兒講述故事《輸了，我不哭》引發(fā)幼兒思考問題：“為什么媽媽不和小寶下棋了？小寶這樣做對嗎？最后小寶是怎么做的？如果你以后再遇到輸棋這樣的事情還會哭嗎，你會怎么做呢？”

教師運用繪本《輸了，沒關(guān)系》和故事《輸了，我不哭》來引導(dǎo)幼兒正確看待生活中的輸贏問題，懂得“勝不驕，敗不餒”的道理，鼓舞幼兒遇到困難不灰心，努力爭取勝利，并與家長溝通，幫助幼兒找出輸棋的原因，逐漸學(xué)會正視輸和贏，并學(xué)會用平常之心來面對生活中的每一次比賽。

（二）采用談話活動引導(dǎo)幼兒接觸象棋文化

孩子們現(xiàn)在雖然會下象棋了，但是對于象棋的文化和歷史了解較少，他們常常提出各種疑問，如：“中國象棋是中國的嗎？”“中國象棋可以像摔跤的爸爸一樣在國際上比賽嗎？”“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)下象棋？”等等。教師應(yīng)如何幫助幼兒深入接觸中國象棋的歷史文化和對人們現(xiàn)代生活的影響和幫助，使得幼兒更加了解象棋文化、喜歡象棋游戲呢？

周一晨間談話時，我請幼兒分享周末和爸爸媽媽去公園參觀時拍的照片，有的幼兒說看到公園里有許多老人在一起下棋；有的幼兒說公園里有一些雕刻在石頭上的棋譜，棋盤上畫了一條界河；有的幼兒說棋譜上只剩下幾個棋子了等等。根據(jù)幼兒的發(fā)現(xiàn)，教師進行梳理總結(jié)——原來下象棋是我們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠郑还芾先诵『⑦€是不同國家的人們，他們都會通過下棋來互相交朋友。中國象棋不但可以開發(fā)智力，增強記憶，還能使我們的腦袋更加靈活。教師采用多樣的教學(xué)方式，運用晨間談話活動、照片、故事等多種形式，幫助幼兒深入了解有關(guān)中國象棋的文化和發(fā)展等，助于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)象棋的熱情。

四、舉辦棋賽互切磋，棋藝棋品易提升

中班幼兒思維活躍，已經(jīng)有初步的競爭意識。為了更好的鍛煉和發(fā)展了孩子們的邏輯思維能力，促進孩子之間的棋藝交流，激發(fā)幼兒下象棋的興趣，教師在班級舉辦了“中國象棋友誼積分賽”營造比賽的氛圍，讓幼兒克服平時下棋浮躁的現(xiàn)象，并養(yǎng)成“摸子走子”“錯子無悔”“下棋不語”等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓幼兒在心理上以下棋為主，以樂為目的，友誼第一，賽出風度，賽出棋品。并且在比賽過后，引導(dǎo)幼兒能夠思考下棋對弈過程中的得與失。

在中班幼兒象棋游戲的開展過程中，只有當教師結(jié)合幼兒年齡特征，勤于思考、勤于觀察、勤于溝通，并采用多種教學(xué)手段、游戲形式和指導(dǎo)策略，才能不斷提高中班幼兒學(xué)習(xí)象棋的興趣，才能促進幼兒象棋規(guī)則的掌握、下棋習(xí)慣的養(yǎng)成和棋藝棋品的提升，才能讓幼兒真正發(fā)自內(nèi)心愛上象棋游戲。