●安徽合肥中科大附中 孟 波

史料是歷史教學(xué)中重要的教學(xué)資源，合理運(yùn)用史料可以彌補(bǔ)教材內(nèi)容的不足，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更全面、深入地理解與記憶歷史知識，對于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)有著重要意義。而且在高考?xì)v史試題中，更是無史料不成題，因此，在高中歷史課堂上開展史料教學(xué)是非常有必要的。

一、運(yùn)用史料對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。

歷史是過去的事實(shí)，但因?yàn)闀r(shí)間久遠(yuǎn)，我們?nèi)缃窨吹降臍v史都或多或少地帶有他人的主觀色彩，如果只依靠教材，就有可能對歷史人物、歷史事件的認(rèn)識不夠全面。因此，教師在課堂教學(xué)中引入史料可以彌補(bǔ)教材的不足，讓歷史變得更加立體，有利于學(xué)生辯證地看待歷史，避免出現(xiàn)偏激的看法。比如，一提到秦始皇，很多學(xué)生的第一反應(yīng)就是秦始皇焚書坑儒。這是因?yàn)樵谥袑W(xué)歷史教學(xué)中，教師在一定程度上強(qiáng)調(diào)秦始皇暴政、焚書坑儒的“過”，而對于秦始皇書同文、車同軌、統(tǒng)一度量衡的“功”卻相對忽視。如果教師合理運(yùn)用史料，客觀地評價(jià)秦始皇的功過，讓學(xué)生意識到歷史有很多面，就可以鍛煉學(xué)生的辯證思維，使其樹立正確的歷史觀。

2.培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

一提到探究，很多人就會想到那些需要不斷探究不斷驗(yàn)證的數(shù)、理、化等理科學(xué)科，實(shí)際上文科同樣需要探究，尤其是歷史學(xué)科。我們國家是歷史悠久的泱泱大國，我們要想了解一件事情的真相與來龍去脈，就必須在浩如煙海的史料、文獻(xiàn)中不斷地篩選、整理、歸納、總結(jié)，進(jìn)而進(jìn)行分析與研究。在教學(xué)中運(yùn)用史料可以豐富學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。例如，教學(xué)高中歷史必修3中的《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》時(shí)，教師就可以利用史料鍛煉學(xué)生的探究能力。儒家思想可以說是對我們當(dāng)今社會影響最大的思想，這一點(diǎn)單從人們對孔子的推崇中我們就可以看出來。所以，在教學(xué)這一課時(shí)，教師可以利用豐富的史料將當(dāng)時(shí)的事實(shí)展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解歷史真相，并通過史料自己去探究感興趣的問題。比如：為什么墨家等學(xué)說逐漸沒落？為什么只有儒家思想被推崇？等等。讓學(xué)生自己查閱史料探究答案，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

二、高中歷史教學(xué)中運(yùn)用史料的策略

1.充分挖掘歷史教材中的史料。

有些教師認(rèn)為史料教學(xué)就是要找教材之外的歷史材料。這種認(rèn)識是錯(cuò)誤的。其實(shí)，教材中既有的史料非常有利用價(jià)值，而且教材中的歷史知識和觀點(diǎn)都是基本的、主流的，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘。比如必修1中有關(guān)政治制度的內(nèi)容，教材編寫得比較濃縮和概括，教師可以將選修4中的相關(guān)內(nèi)容引入進(jìn)來進(jìn)行史料和內(nèi)容的填充。選修4中介紹了許多西方杰出政治人物的歷史事跡，與必修1中的內(nèi)容有很大的關(guān)聯(lián)性，因此，在課堂教學(xué)中，教師可以把兩本教材相結(jié)合，這就是挖掘教材史料的表現(xiàn)。

2.充分利用多方資源擴(kuò)充歷史史料。

除了教材之外，我們可以利用的教學(xué)資源是非常豐富的，歷史著作、網(wǎng)絡(luò)，甚至電視劇中都有可以利用的史料。教師要在備課時(shí)通過多種渠道收集可利用的歷史資料，綜合利用各種史料資源。例如，教學(xué)必修1中的《抗日戰(zhàn)爭》時(shí)，教師既可以展示一些圖片，也可以播放有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的電影片段……從一個(gè)個(gè)具體的切入點(diǎn)幫助學(xué)生感受民族恥辱與敵人的殘酷。這些史料的運(yùn)用都可以對教材起到延伸的作用。

3.史料教學(xué)要講解與提問相結(jié)合。

有些教師在教學(xué)中運(yùn)用史料時(shí)，完全將史料作為教材補(bǔ)充向?qū)W生講解，忽視了與學(xué)生的互動(dòng)。正確的做法應(yīng)當(dāng)是利用史料引導(dǎo)學(xué)生深挖史料背后的歷史背景與知識，鍛煉學(xué)生的自主探究能力。因此，在課堂上，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，要講解與提問相結(jié)合。例如，教學(xué)《新民主主義革命的崛起》時(shí)，教師可以收集一些相關(guān)的影視資料、文學(xué)著作、圖片等。例如，向?qū)W生介紹巴金所寫的《家》《春》《秋》，或者向?qū)W生展示有關(guān)新文化運(yùn)動(dòng)與五四運(yùn)動(dòng)的圖片，等等，對這些史料進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庾x，能讓學(xué)生對當(dāng)時(shí)的歷史背景有更全面的了解。只有解讀與提問相結(jié)合，才能讓學(xué)生也參與進(jìn)來，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。這樣，才能有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總之，在歷史教學(xué)中運(yùn)用史料培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要意義。教師要綜合利用各種史料開展史料教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。