●江蘇省丹陽市呂叔湘中學 袁新華

在歷史教學過程中，教師不僅要引導學生了解一定的歷史知識與歷史文化，還要幫助學生進行歷史理解與解釋。在歷史教學中，歷史理解與解釋是開展教學的前提，能夠幫助學生提升學習效果以及核心素養(yǎng)。基于此，筆者在本文將對如何在高中歷史教學中運用歷史理解與解釋開展教學進行分析。

一、對于高中歷史教學中歷史事實的歷史理解與解釋

歷史事實指的是在歷史發(fā)展過程中，真實發(fā)生過的事件，具體可以分成兩種不同的類型：特殊的歷史事實以及普通的歷史事實。其中，普通的歷史事實指的是客觀存在的事情，無法重新來過，也無法進行重現(xiàn)，是歷史認知以及歷史發(fā)展的基礎。但是，我們在高中所學習的歷史知識通常都是經(jīng)過重新構(gòu)建的，是在歷史認知過程中客觀存在的。此外，在高中歷史教學過程中，很多學生都認為該門學科的難度較大，因為內(nèi)容較多，且結(jié)構(gòu)較為復雜，學生無法理解知識的脈絡，進而無法形成深刻的記憶，間接降低了學習效率。因此，在實際的教學過程中，教師若想提高學生的學習效率，就要激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的理解能力，加深學生對知識的記憶。

例如，教師在指導學生學習與宗法制相關的內(nèi)容時，便可以通過以下教學模式指導學生開展學習。首先，教師可以借助多媒體設備向?qū)W生展示合適的歷史資料，比如《呂氏春秋》中的“先王之法”、《禮記》中的“別子為祖、繼別為宗”，以及《左傳》中的“天子建國”，等等。其次，教師可以針對這些內(nèi)容引導學生了解宗法制的構(gòu)成，幫助學生降低理解的難度，提升學習效率。

二、對于高中歷史教學中史事認識的歷史理解與解釋

史事認識指的是在歷史發(fā)展過程中，歷史認識主體對歷史發(fā)展所形成的主觀看法、主觀判斷。該種認識具有一定的主觀性，同時具有一定的限制性。但是，在高中歷史教學過程中，教育部門給出了明確的規(guī)定：在開展歷史教學的過程中，教師不僅要指導學生了解一定的歷史過程，還要指導學生對歷史事件中的人物、現(xiàn)象以及意義進行深層次的理解，提升學生的綜合素質(zhì)。

在高中歷史教學中，史事認識可以說是其中的重要組成部分，但是由于教學規(guī)定的制約以及教學環(huán)境的限制，大部分歷史事件的真實過程無法在教材中得以顯現(xiàn)，導致學生無法對知識進行全面的理解，甚至會造成學生思維的混亂。因此，在實際的教學過程中，教師可以利用歷史理解與解釋引導學生開展歷史學習，加深學生對史事認識的認知。

三、對于高中歷史教學中歷史規(guī)律的歷史理解與解釋

眾所周知，在歷史發(fā)展的過程中，一定會有一個特定的歷史規(guī)律，而所謂的歷史規(guī)律指的就是歷史的法則，同時也可以指在歷史發(fā)展過程中曾經(jīng)重復出現(xiàn)過的現(xiàn)象以及特點。在高中歷史教學過程中，引導學生對歷史規(guī)律進行學習與分析，能夠有效地幫助學生降低學習的難度，增強自身對知識的理解。例如，教師在講解與歷史發(fā)展方向相關的內(nèi)容時，可以為學生列舉工業(yè)革命誕生與工業(yè)革命發(fā)展相關的內(nèi)容，指導學生對其進行理解以及解釋，幫助學生深入地了解歷史發(fā)展方向的規(guī)律，促進學生學習質(zhì)量的提升。

四、對于高中歷史教學中歷史評價的歷史理解與解釋

歷史評價指的就是針對歷史事件的意義所進行的評價，同樣，也可以指大眾對某一歷史事件的看法以及評價。值得注意的是，歷史評價并不是片面的。在開展歷史評價的過程中，學生需要從不同的角度以不同的標準對其進行評價，保證評價的公平性以及全面性。例如，教師在講解與辛亥革命相關的內(nèi)容時，要引導學生從不同的角度對其進行評價，促進學生思維能力以及分析能力的提升，進而促進學生綜合素質(zhì)以及綜合能力的發(fā)展。

綜上所述，在開展歷史教學的過程中，教師不僅要提高學生的學習能力以及對知識的理解能力，還要鍛煉學生的分析能力，使其能夠站在合適的立場對歷史事件進行深入研究，提出自己的看法或建議。因此，在實際的教學過程中，教師需要重點關注歷史理解以及歷史解釋的教學。通過這種教學模式，教師能夠大幅度地提高學生的學習質(zhì)量，促進學生核心素養(yǎng)的形成，進而促進學生的綜合化發(fā)展。