●福建省福州市福清洪寬中學(xué) 呂雪梅

歷史是不可逆轉(zhuǎn)的，而史料是我們了解歷史和認(rèn)識歷史的橋梁，離開了史料就無法發(fā)現(xiàn)歷史本質(zhì)和歷史規(guī)律。梁啟超在《中國歷史研究法》中說：“史料不具或不確，則無復(fù)史可言。”傅斯年也曾說：“史學(xué)便是史料學(xué)。”因此，通過對史料的收集、整理和辨析，提煉出史料中蘊(yùn)含的觀點(diǎn)，是進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)和歷史研究的有效方法和途徑。所以，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)過程中，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用史料進(jìn)行實(shí)證的能力。

一、培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)的必要性

1.培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)是普通高中歷史課標(biāo)的要求。

歷史核心素養(yǎng)包括時(shí)空觀念、唯物史觀、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個(gè)方面。這五個(gè)方面不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育，更突出了人文素養(yǎng)。史料實(shí)證是指對獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史的真實(shí)態(tài)度和方法，是其他四個(gè)方面素養(yǎng)養(yǎng)成的必要途徑。因此，作為一線高中歷史教師要重視學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正地實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以達(dá)到優(yōu)化歷史課堂教學(xué)效果、讓學(xué)生熟練掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法、提升學(xué)生歷史辯證思維能力的目的。

2.培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)是高考改革的要求。

考查五大核心素養(yǎng)是歷史學(xué)科高考命題的方向和重心。綜合分析幾年來的高考?xì)v史全國卷I，試卷選用的史料呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，有歷史文獻(xiàn)、觀點(diǎn)評論、統(tǒng)計(jì)圖表甚至海報(bào)等多種形式，綜觀選擇題、小論文、材料題，幾乎每道題都是材料。試卷立意既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的掌握，更強(qiáng)調(diào)能力素養(yǎng)的展現(xiàn)。例如，2011年全國卷I的第24—28以及30、31、32、34題，2012年全國卷I的第24—35題，2013年全國卷I的第24、30、31題，2014年全國卷I的第25、27、29、31—34題，2015年全國卷I的第24、31、32、33題等，都是考查學(xué)生從材料中獲取信息并進(jìn)行實(shí)證的素養(yǎng)。由此可見，歷史學(xué)科素養(yǎng)立意的命題改革趨向愈加明顯，對學(xué)生辨析史料及提取有效信息的能力素養(yǎng)的考查比重不斷加大。這就需要廣大高中教師在教學(xué)中要有意識地加強(qiáng)對學(xué)生史料實(shí)證意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成“一分史料說一分話”的良好學(xué)風(fēng)。

3.培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)情的需要。

傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)并不十分重視史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師上課時(shí)一般只告訴學(xué)生本節(jié)課所要掌握的歷史事件的背景是什么、經(jīng)過如何、結(jié)果及意義(影響)怎樣，整節(jié)歷史課學(xué)生主動參與程度不高，課堂氣氛比較呆板、沉悶。即使教師在教學(xué)中有時(shí)也選用了一些史料讓學(xué)生閱讀，或要求學(xué)生閱讀教材里選用的史料，但大部分學(xué)生在閱讀后沒有深入思考，沒有設(shè)身處地地從選用材料的歷史情境角度進(jìn)行認(rèn)真辨析、深入思考和準(zhǔn)確解答。這反映出學(xué)生特別是農(nóng)村高中學(xué)生運(yùn)用史料進(jìn)行實(shí)證，并進(jìn)一步得出結(jié)論的意識還沒有形成。而這種意識的缺失，客觀上將直接影響學(xué)生分析和解決歷史問題能力的提升。

二、培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的實(shí)踐

1.選好史料，夯實(shí)史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

“巧婦難為無米之炊”，沒有史料就無從實(shí)證。依據(jù)不同，史料的分類大不相同。根據(jù)可靠性原則，史料被分為第一手史料和第二手史料。比如名人信件、出土文物、檔案材料等是第一手史料。而根據(jù)第一手史料進(jìn)行的研究或解釋屬于第二手史料。根據(jù)史料的不同存在形式，可將史料分為實(shí)物史料及文獻(xiàn)史料兩大類。此外，也有一些學(xué)者將史料分為有意史料和無意史料。所謂有意史料是作者為了左右時(shí)人或后人的試聽而形成的，如回憶錄、新聞報(bào)道等。無意史料是在無主觀意圖的情況下形成的史料，如內(nèi)部檔案、私人信件等。學(xué)生收集史料的途徑或方法大致有:查閱書籍報(bào)刊、收集歷史圖片、觀看紀(jì)錄片、上網(wǎng)搜索、探訪當(dāng)事人、詢問老師等。

囿于現(xiàn)實(shí)條件的限制，讓學(xué)生對已有的史料進(jìn)行選擇、甄別是比較困難的，所以，教師必須在上課前盡力圍繞探究的問題為學(xué)生選取可信度高的史料，實(shí)踐“實(shí)證”的方法。

(1)要充分利用教材中現(xiàn)有的史料。

歷史教材中的很多歷史遺跡、考古文物的圖片都是第一手史料，還有很多文獻(xiàn)等第二手史料，這些都是學(xué)生認(rèn)識歷史、理解歷史的重要依據(jù)，都是我們培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的有價(jià)值材料。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用好這部分現(xiàn)成史料，指導(dǎo)學(xué)生閱讀史料、分析史料、理解史料。

(2)要充分收集教科書外的史料。

史料浩如煙海，高中歷史教材中雖然有很多圖文并茂的史料，但是由于篇幅所限，與重難點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的材料還非常欠缺，導(dǎo)致學(xué)生覺得較難理解。要解決這個(gè)問題，就要發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，根據(jù)教材重難點(diǎn)精選和提煉一些史料進(jìn)行教學(xué)，更加靈活地、有針對性地引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。

(3)要充分聯(lián)系鮮活生動的時(shí)事材料。

歷史是過去發(fā)生的事情，是不可逆轉(zhuǎn)的，也是不可能重現(xiàn)的，無法給學(xué)生帶來直觀、鮮活的體驗(yàn)。因此，歷史教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生收集時(shí)事資料作為實(shí)證的依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生著眼當(dāng)下，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，在歷史和現(xiàn)實(shí)之間連接起雙向互促的紐帶，以學(xué)生關(guān)心關(guān)注的熱點(diǎn)問題和身邊的情境，深化他們對歷史問題的認(rèn)識，增強(qiáng)史料實(shí)證的時(shí)代性。

2.用好史料，提升史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的成效。

(1)研讀史料，理解史學(xué)問題，是培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)的關(guān)鍵。

歷史教學(xué)過程中，對于教材中的知識和觀點(diǎn)，教師不能讓學(xué)生被動地接受，而是要引導(dǎo)他們對材料進(jìn)行辨析和探究，通過對不同維度、不同視角的史料的解讀，加深對歷史人物、歷史事件的理解、把握，更準(zhǔn)確清楚地還原歷史的真相，從而形成自己對歷史的理性認(rèn)識，這是實(shí)證的題中之意。例如，筆者在講授高中歷史選修4(人民版)中的《千秋功過秦始皇》時(shí)，關(guān)于如何評價(jià)秦始皇，展示以下材料并提出問題。

漢代賈誼的評價(jià)：懷貪鄙之心，行自奮之智。以暴虐為天下始。

唐代李白的《古風(fēng)》(其三)

秦王掃六合，虎視何雄哉！

揮劍決浮云，諸侯盡西來。

明斷自天啟，大略駕雄才。

收兵鑄金人，函谷正東開。

明末思想家李贄這樣評價(jià)秦始皇：始皇帝，千古一帝也。

請同學(xué)們結(jié)合自己所學(xué)的知識進(jìn)行思考：你更贊同哪一種對秦始皇的評價(jià)？為什么？評價(jià)歷史人物應(yīng)該遵循的客觀規(guī)律是什么？

材料中既有肯定的一面，也有否定的聲音。這里主要考查學(xué)生能否通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認(rèn)知，從中提取有效信息，提高自己的歷史認(rèn)知。為什么對于同一個(gè)事件會有不同的評價(jià)？那是因?yàn)榱?、出發(fā)點(diǎn)、角度等不同。評價(jià)歷史人物也需要實(shí)證精神，不能根據(jù)自身的喜好來評價(jià)。應(yīng)該遵循是否推動生產(chǎn)力的發(fā)展，是否順應(yīng)歷史的潮流，是否符合人民的意愿等。通過教學(xué)，使學(xué)生能夠利用不同類型史料對所探究的問題進(jìn)行互證，形成對問題多角度、全方面、深刻的解釋。這也是史料實(shí)證素養(yǎng)的體現(xiàn)所在。

(2)運(yùn)用史料，論證歷史觀點(diǎn)，提高史料實(shí)證素養(yǎng)。

收集史料、閱讀史料、分析史料是為了得出自己的歷史認(rèn)識，從材料中提取有效信息，并將其轉(zhuǎn)化為自己的東西，生成自己的觀點(diǎn)。教師要教會學(xué)生運(yùn)用相關(guān)史料形成新的問題視野，構(gòu)建屬于自己的歷史論述，從而培養(yǎng)學(xué)生論從史出的證據(jù)意識，這是培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)的最終目標(biāo)。

例如，教學(xué)高中歷史必修1(人民版)中的《偉大的抗日戰(zhàn)爭》時(shí)，為了論證中國抗日戰(zhàn)爭是全民族的抗戰(zhàn)，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中中國從局部抗戰(zhàn)到全民族抗戰(zhàn)的所有圖片、地圖、文字資料等。這樣，學(xué)生就可以很輕松地得出全民族抗戰(zhàn)指的是包括工、農(nóng)、兵、學(xué)、商各界各族人民，各民主黨派，抗日團(tuán)體，社會各階層愛國人士和海外僑胞在內(nèi)的所有愛好和平的中國人參加的抗戰(zhàn)，并且是以國共兩黨合作抗戰(zhàn)為主導(dǎo)的。為了讓學(xué)生理解抗戰(zhàn)的偉大意義，尤其是理解教材的最后一句“中國人民為世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利做出了巨大貢獻(xiàn)”這個(gè)結(jié)論，筆者又引導(dǎo)學(xué)生閱讀了“世界人民反法西斯戰(zhàn)爭時(shí)間統(tǒng)計(jì)表”以及其他相關(guān)史料。學(xué)生通過認(rèn)真閱讀分析、合作探究，最后得出認(rèn)識：中國抗日戰(zhàn)爭開始得最早，結(jié)束得最晚，而且牽制了大量的侵華日軍；中國抗日戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的主要戰(zhàn)場；中國軍民為反法西斯戰(zhàn)爭做出了巨大努力，付出了巨大的犧牲。筆者通過充分利用教材史料引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件，理解教材的重難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史的精神，使學(xué)生從史料中獲取信息的能力得到培養(yǎng)，并掌握了學(xué)習(xí)歷史的基本方法——史論結(jié)合，論從史出。

總之，史料實(shí)證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長過程，絕非一朝一夕之事，必須靠老師在觀念上更新，在專業(yè)上提升，在教學(xué)中滲透，用活用好課內(nèi)課外、古今中外的豐富史料。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，才能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格，使學(xué)生得到全面發(fā)展。