文/錢(qián)旻 東部戰(zhàn)區(qū)空軍保障部機(jī)關(guān)幼兒園

從什么時(shí)候愛(ài)上教科研，是一次質(zhì)疑的目光，是一段沉浸的思考，是一堆文字中的尋找，還是一次調(diào)整后的驚喜……我也說(shuō)不清了，但正如日本教育家佐藤學(xué)口中的“螞蟻之眼”——所見(jiàn)有限卻極限細(xì)致，我曾經(jīng)緊緊圍繞“讓孩子‘玩起來(lái)’”這件事，經(jīng)歷了一段有主題的教育生活，那一個(gè)個(gè)小小的片段讓我細(xì)細(xì)品味，回味無(wú)窮。

問(wèn)題凝聚：

研究日志：玩起來(lái)了嗎？

幼兒園角色游戲時(shí)間到了，今天所有年級(jí)組長(zhǎng)一起進(jìn)行班級(jí)角色游戲檢查，到每個(gè)班走一走，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，老師們談?wù)撝巧螒蛑芯赖挠螒虿牧稀⒂螒驁?chǎng)景，我卻捕捉到了這樣的一個(gè)個(gè)瞬間：

火車(chē)站游戲中，今天的乘客少，“小司機(jī)”卻呆坐在火車(chē)頭的位置，無(wú)奈地看著其他小朋友玩。我問(wèn)“你怎么不出去玩?。俊薄袄蠋熣f(shuō)了，要留一個(gè)人不能走，堅(jiān)守崗位！”

在玄武湖游戲區(qū)域中，丁丁作為玄武湖管理員正在在玄武湖（地上藍(lán)色紗巾區(qū)域）上劃著小船撈樹(shù)葉，撈完了就把樹(shù)葉收拾到小桶里，收拾完了他一臉茫然。我問(wèn)：“你在干什么？”“揀樹(shù)葉。”“為什么要揀樹(shù)葉？”“老師說(shuō)要揀的。”“揀好了呢？”他搖搖頭。

某位老師在我旁邊悄悄地說(shuō)：“剛開(kāi)始讓幼兒玩游戲的時(shí)候就要盯著一個(gè)游戲玩一段時(shí)間，不要讓小朋友換游戲，這樣才能會(huì)玩，才能玩得好！不然會(huì)亂得一塌糊涂。”

孩子們“呆坐”“一臉茫然”，這樣是玩起來(lái)了嗎？這樣的游戲能夠達(dá)到增進(jìn)兒童心理健康，促進(jìn)兒童自我成長(zhǎng)的目的嗎？

“盯著玩”“不讓換”“精美的場(chǎng)景”“老師說(shuō)的”這樣能讓孩子真正玩起來(lái)嗎？

我一頭扎進(jìn)描寫(xiě)“游戲”的文字中去，去看看學(xué)者們是怎么說(shuō)的。

赫伊津哈說(shuō)道：“……而在這種激動(dòng)、這種專(zhuān)注、這種生機(jī)勃勃的力量中，存在的正是本質(zhì)，游戲的原初品質(zhì)……大自然給我們的是游戲，是有激情、有歡笑、有愉悅的游戲……”

希勒：“游戲狀態(tài)中的人實(shí)現(xiàn)了實(shí)在與形式的統(tǒng)一，偶然與必然的統(tǒng)一，受動(dòng)與自由的統(tǒng)一，因而是自主、自由、自為的?！?/p>

伽達(dá)默爾在《真理與方法》中談道：“……游戲就是具有魅力的吸引游戲者的東西，就是使游戲者卷入到游戲中去的東西，就是在游戲中贏得游戲者的東西?！?/p>

黃進(jìn)博士總結(jié)了游戲精神：“游戲精神是一種共同理性和感性的美的精神；游戲精神是生命本能得以充分展示和釋放的精神；是一種閃爍、聯(lián)合、緊張、輕盈、均衡、沖突、神秘等等諸多要素的組合與對(duì)話；是一種投入、沉迷、消除種種對(duì)立和分裂的精神；是一種重復(fù)往返和不斷更新的結(jié)構(gòu)；是無(wú)始無(wú)終、否定、開(kāi)放和創(chuàng)造的精神；……它是自由的精神?！?/p>

華愛(ài)華撰文寫(xiě)道：“游戲擺脫了功利性目的的束縛而獲得了自由的快感，實(shí)現(xiàn)了娛樂(lè)功能?！?/p>

……

快感、激動(dòng)、愉悅、歡笑、安寧、緊張——游戲中的人都有著正向的情緒；專(zhuān)注、投入、卷入——游戲中的人都沉浸其中；自由、自主、自為、自信——游戲中的人更加能找到自我，這才是游戲。我想的沒(méi)錯(cuò)，在這樣的理念與組織形式下，孩子們常?！巴娌黄饋?lái)”，那么我可以怎么做才能讓更多的孩子“玩起來(lái)”呢？這樣的一個(gè)問(wèn)題常常縈繞在我的腦海，我上班想、回家想，某天突然靈感在不經(jīng)意間出現(xiàn)了。

靈感乍現(xiàn)：

研究日志：游戲超市

兒子5歲了，今天高高興興地來(lái)到了好朋友家，朋友拿出來(lái)許多玩具，有小醫(yī)院，有披薩餅餐廳，有給娃娃洗澡的玩具，有換衣服、洗衣服、晾衣服等等這樣一套一套的玩具，排成一排，就像一個(gè)小超市。兩個(gè)小朋友玩得特別開(kāi)心，一會(huì)玩娃娃家的游戲，你當(dāng)爸爸，我當(dāng)媽媽?zhuān)灰粫?huì)玩披薩餅店的游戲，你當(dāng)廚師，我當(dāng)顧客；一會(huì)兒又玩醫(yī)院，你當(dāng)醫(yī)生，我當(dāng)護(hù)士……有的游戲玩的時(shí)間長(zhǎng)，有的玩的時(shí)間短。他們玩得興高采烈，不停地交流，甚至是發(fā)生矛盾后又妥協(xié)，不亦樂(lè)乎。游戲就應(yīng)該是這樣吧，有變化，有調(diào)整，幼兒可以嘗試各種行為和方式玩游戲。再想想幼兒園里的游戲，主題場(chǎng)景擺好，游戲材料逼真，游戲場(chǎng)景逼真，無(wú)法調(diào)換和組合，這樣其實(shí)就是把幼兒裝進(jìn)游戲，是“game”而不是“play”。

看看幼兒園里的游戲：游戲場(chǎng)景逼真，“小司機(jī)”“收銀員”“售票員”等在游戲中既不能換人，也無(wú)法調(diào)換主題，幼兒在游戲中的活動(dòng)空間被不斷壓縮，才出現(xiàn)那么多幼兒在一個(gè)固定的游戲主題中無(wú)所事事，“玩不起來(lái)”。我的靈感來(lái)了，如果我創(chuàng)設(shè)一個(gè)像超市一樣自助式游戲的場(chǎng)景，讓幼兒在游戲時(shí)可以自由邀請(qǐng)同伴，自己選擇并組合游戲材料開(kāi)展游戲，自由進(jìn)出游戲和轉(zhuǎn)換游戲，就能夠更加契合游戲通常所具有的本質(zhì)特征“非真實(shí)性、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、過(guò)程導(dǎo)向、自由選擇和積極情緒”，幼兒更容易“玩起來(lái)”。于是我申報(bào)了江蘇省“十二五”課題《“自助式”角色游戲——一種為兒童自主發(fā)展奠基的新方式的研究》。

研究日志：方寸之間

中班上學(xué)期，在下午玩玩具的時(shí)間，小莫那一組有3個(gè)孩子，不用看，就知道他們正在用寶高玩具玩 “角色游戲”。小莫拉著我說(shuō)：“老師，這里有兩個(gè)寶寶的爸爸媽媽還沒(méi)有來(lái)接他們，我讓他們到這里來(lái)等?！蔽液芨信d趣地走過(guò)去，聽(tīng)到幾個(gè)小朋友說(shuō)：“這里是幾個(gè)小朋友在上興趣班，還沒(méi)有下課！”我一看，好幾個(gè)人偶坐在一邊?！捌渲杏袃蓚€(gè)孩子的爸爸媽媽沒(méi)有來(lái)接，他們還不著急，另外兩個(gè)小朋友急得都要哭了?！膘o靜拿起一塊積木開(kāi)始打電話給家長(zhǎng)：“喂！你怎么還不來(lái)接你家孩子??！哦！堵車(chē)啊，哦！快點(diǎn)啊！”他們又給我介紹：這里是教室，這里是睡房，這里有許多的桌子用來(lái)上課，還有校車(chē)，小朋友們?cè)绯孔＼?chē)來(lái)上幼兒園，這里是加油站……并且還一邊說(shuō)一邊相互補(bǔ)充著、調(diào)整著、笑著，孩子們激動(dòng)得鼻尖上冒出汗珠。我原來(lái)以為他們只是在玩給娃娃燒飯的游戲，沒(méi)想到，就是這一張桌子的方寸之間，3個(gè)孩子自己建構(gòu)著主題，有邏輯性的情節(jié)，并快樂(lè)地游戲了很長(zhǎng)的時(shí)間。

這是中班上學(xué)期的幼兒玩游戲的一個(gè)片段。這樣專(zhuān)注地交流、專(zhuān)注地搭建自己設(shè)計(jì)的藍(lán)圖、專(zhuān)注地合作表達(dá)自己設(shè)計(jì)的故事情節(jié)，在這“方寸之間”展開(kāi)了這么多的故事。他們也真正地“玩起來(lái)”了！

是什么讓幼兒在一張桌子上“玩起來(lái)”了呢？這張桌子上的玩具有什么不同呢？我仔細(xì)觀察：人偶12個(gè)，汽車(chē)4輛，方形積木（長(zhǎng)方、正方）若干。

如果說(shuō)有什么不同，那就是這一組的玩具中有了很多的人偶和汽車(chē)，孩子們就聯(lián)系起了自己的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地玩起了上幼兒園、午睡、上興趣班、爸爸媽媽接寶寶等情節(jié)，人偶和汽車(chē)不正是幼兒的游戲線索？它們給幼兒的想象打開(kāi)了一個(gè)通道，是高真實(shí)性、高細(xì)節(jié)化的。

那些方塊積木可以變成床，可以變成圍墻，可以變成車(chē)廂……這些材料是非真實(shí)的，可以讓幼兒建構(gòu)和替代，可以幫助幼兒豐富“玩”的內(nèi)容，讓他們?cè)酵嬖狡饎?。可?jiàn)，游戲中的低真實(shí)性材料和高真實(shí)性材料的有機(jī)結(jié)合應(yīng)該能幫助幼兒創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲，玩得更加專(zhuān)注而放松。我想我的“材料超市”應(yīng)該也可以從真實(shí)性的角度圍繞游戲線索類(lèi)材料和游戲豐富類(lèi)材料兩個(gè)部分投放。

琢磨澄清：

游戲日志：“玩起來(lái)”的商店游戲

班上還剩3個(gè)孩子，他們正在一邊玩插粒一邊說(shuō)著話，突然崔恒基說(shuō)：“老師，我剛才在那里開(kāi)了一個(gè)小商店?！薄笆菃?？”我蹲下來(lái)，興趣盎然地說(shuō)：“在哪里啊？我可以買(mǎi)點(diǎn)東西嗎？我最喜歡買(mǎi)東西啦！”于是他高興地站起來(lái)，跑到剛才他玩的那箱玩具那里，開(kāi)始把里面的“食物”拿出來(lái)（全部都是方形拼搭玩具）?！巴?！好多吃的啊！有豆腐干嗎？辣的！”“嗯……沒(méi)有。”“這個(gè)就是！”我高興地拿了一塊積木就“吃”。“謝謝哦！”崔恒基露出了驚喜的表情。其他兩個(gè)孩子看著我的動(dòng)作，眼睛里開(kāi)始閃著激動(dòng)的光芒，他們開(kāi)始還沒(méi)有動(dòng)，過(guò)了一會(huì)，就全部過(guò)來(lái)買(mǎi)東西了。我悄悄地退出了游戲，但孩子們玩得興高采烈，說(shuō)著、嚷著，自己拼搭了取款機(jī)，一會(huì)要買(mǎi)新產(chǎn)品（口香糖、不同口味的飲料等等），一會(huì)要買(mǎi)貴一點(diǎn)的商品……持續(xù)了30分鐘，一直都很開(kāi)心，平時(shí)不怎么說(shuō)話的辰辰也參與了進(jìn)來(lái)。

我常常非常小心地反思自己在游戲中的行為，擔(dān)心是否在不經(jīng)意中就給孩子的游戲加入了許多以“發(fā)展”為名的功利的東西，但這次當(dāng)我看到孩子的眼中有“驚喜”，我知道我做對(duì)了。我到底做了什么，讓他們玩起來(lái)了？我細(xì)細(xì)琢磨，我在自然的狀態(tài)下“蹲下來(lái)”和他們成為游戲同伴，和他們一起玩，分享了我的“玩起來(lái)”的游戲經(jīng)驗(yàn)：要求買(mǎi)喜歡吃的東西的經(jīng)驗(yàn)、以物代物的經(jīng)驗(yàn)。這里面有什么？有愉悅，有靈活。這些經(jīng)驗(yàn)讓他們發(fā)現(xiàn)：在這個(gè)時(shí)間，在這個(gè)地點(diǎn)，用這些東西，可以這樣玩。這正是他們當(dāng)下內(nèi)心所需求的，所以一瞬間，他們的眼睛就亮了，被吸引了，接著就自己“玩起來(lái)”了。

回憶探尋什么是“玩起來(lái)”時(shí)，我曾經(jīng)寫(xiě)道“……能不能比喻他們正在‘敲門(mén)’，去敲一扇通往‘深度放松而高度專(zhuān)注’的門(mén)，通往“高峰體驗(yàn)”的門(mén)，當(dāng)找到這扇門(mén)時(shí)幼兒才進(jìn)入了一種不斷升騰的狀態(tài)，通往那種特別的游戲體驗(yàn)。”那么，這些“玩起來(lái)”的游戲經(jīng)驗(yàn)如果更多，他們尋找這扇“門(mén)”就會(huì)更快，甚至是更多次地找到這扇門(mén)。我想我找到了，在游戲中可以這樣有所作為，讓孩子們“玩起來(lái)”的“游戲經(jīng)驗(yàn)”流淌起來(lái)，讓他們將更多的游戲經(jīng)驗(yàn)和自己的內(nèi)心需要進(jìn)行連接。我找到了研究策略的關(guān)鍵詞，那就是：輕松陪伴，智慧分享。

體悟焦慮：

在陪伴孩子們玩游戲的過(guò)程中不總是和風(fēng)細(xì)雨的，常常夾雜著這樣或那樣的情緒。

研究日志：我怎么了

過(guò)兩天，就有老師和專(zhuān)家要到我們班上來(lái)參觀和研討。孩子們玩了起來(lái)，我一邊看一邊記，本來(lái)拿著記錄本的手便放了下來(lái)。為什么？班上孩子玩的游戲到現(xiàn)在還是娃娃家，現(xiàn)在已經(jīng)是中班下學(xué)期了，別的班上的孩子游戲主題已經(jīng)是豐富多彩的了，有便利店、大排檔、干洗店等等。而我班孩子到現(xiàn)在還是那么喜歡玩娃娃家。我越走越焦慮，越走越氣憤，看著凌亂的擺設(shè)，跑動(dòng)的孩子，單一的主題，我忍無(wú)可忍地大喊一聲“停！”終止了游戲。接著我就開(kāi)始絮絮叨叨地說(shuō)：“怎么這么亂，放不下腳！”“為什么不去買(mǎi)東西？”……

當(dāng)我和南師大的導(dǎo)師談起在孩子游戲中的這次一次焦慮時(shí)，她親切地安撫我：“停下來(lái)！別著急，為什么焦慮，聽(tīng)聽(tīng)心里的聲音?！蔽议_(kāi)始細(xì)細(xì)體悟、感受自己。我試圖尋找答案，我到底焦慮什么?為什么焦慮？

◎?qū)τ螒虻钠诖?/p>

“別的班上的孩子游戲主題已經(jīng)是豐富多彩的了……而我班孩子還是……”從這里看，游戲主題的豐富多彩應(yīng)該是我對(duì)幼兒游戲預(yù)期的一部分。事實(shí)上，我對(duì)孩子們玩這樣“自助式游戲”的期待很多，我希望他們自發(fā)生成豐富多彩的游戲主題，可他們就喜歡玩“娃娃家”，喜歡給娃娃吹頭發(fā)、喂藥、燒飯。我還希望他們能夠大膽地創(chuàng)設(shè)整齊有規(guī)模的游戲場(chǎng)景，可呈現(xiàn)在面前的卻是“凌亂的擺設(shè)”。我希望他們進(jìn)入專(zhuān)注的游戲狀態(tài)，而我看見(jiàn)的卻是“跑動(dòng)的孩子”。當(dāng)我把“理想的游戲”放在不遠(yuǎn)處，看著孩子們的游戲，比對(duì)著、惦記著、丈量著，“游戲”和“游戲”的距離讓我焦慮。但是我的“理想游戲”是孩子們真正的游戲狀態(tài)嗎？

◎擔(dān)心得不到同事和專(zhuān)家認(rèn)同。

“過(guò)兩天，就有老師和專(zhuān)家要到我們班上來(lái)參觀和研討……”壓力還來(lái)自于同事和專(zhuān)家。心里的一個(gè)聲音隱約在說(shuō)：“這樣的游戲他們肯定看不下去。”我怕什么？我怕這樣的游戲他們不認(rèn)同，不贊成，怕他們的“理想游戲”和孩子這樣的游戲不同。是的，在幼兒園的工作中，同事的觀念影響著我，專(zhuān)家的觀念指引著我，尤其是專(zhuān)家在我們眼中就是真理的代表，如何能質(zhì)疑？我期望得到他們的認(rèn)可，甚至在教學(xué)生活中我逐漸成為非獨(dú)立、不自信的教育者。我為什么怕？是因?yàn)槲乙C明什么嗎？證明自己？證明這個(gè)游戲形式？期待獲得成就感？壓力和焦慮隨之而來(lái)。

◎游戲精神的缺乏。

在這次孩子們的游戲中，我是緊張的“……整個(gè)身體也會(huì)收縮，而對(duì)身體的正常運(yùn)作至關(guān)重要的生命能量之流也會(huì)大受限制，而無(wú)法在身體里自由流動(dòng)”。因此，在緊張地觀察、緊張地記錄、緊張地判斷、緊張地對(duì)比時(shí)，我無(wú)法靜下心來(lái)看到真實(shí)的東西，我始終在游戲的外面，在我試圖觀察、記錄、判斷、對(duì)比時(shí)卻無(wú)意識(shí)地承載了更多和游戲無(wú)關(guān)的東西，我的預(yù)期、別人的思想甚至還有成就感?！啊瓗熒凑沾藭r(shí)此刻的教育情境應(yīng)有的方向共同前進(jìn)，師生不但作為引導(dǎo)教學(xué)的主體，教學(xué)的主體成了教學(xué)本身，師生雙方完全沉浸于當(dāng)下的教育愉悅之境，享受教育之境中的自由、輕松、和諧、融洽、光明、溫暖?！边@些，在此刻我沒(méi)有。

于是我試著放松自己，找到屬于自己“愉悅之境：

◎?qū)W會(huì)放下，專(zhuān)注當(dāng)下。

當(dāng)我跳出了腦海中的那些條條框框時(shí)，才能真正地靜下心來(lái)，走進(jìn)孩子們的游戲。孩子們的游戲是什么樣的，他們開(kāi)心嗎?投入嗎？專(zhuān)注嗎？當(dāng)我丟掉那些預(yù)期，我看到了很多。在“單一”主題下，孩子們玩得豐富多彩：他們給自己家的孩子洗澡、吹頭發(fā)、榨果汁、講故事，帶著孩子去看病，給寶寶煮“梨子水”，還在家里泡茶、看電視等等；他們還創(chuàng)建自己的游戲場(chǎng)景：幫自己家的娃娃在地上用不同的材料搭建小床，用盒子當(dāng)做錢(qián)箱，用積木搭建冰箱，等等；他們還在專(zhuān)注地游戲，專(zhuān)注地交流想法，專(zhuān)注地搭建場(chǎng)景，專(zhuān)注地建構(gòu)自己的游戲故事。當(dāng)我放下，專(zhuān)注于孩子們當(dāng)下的活動(dòng)時(shí)，不再焦慮，而是充滿欣喜。我們還需要放下更多，放下別人的“理想游戲”，放下自己“功利”的觀念，讓游戲只是游戲，輕松就自然而然到來(lái)了。

◎做具有“游戲精神”的教師。

席勒說(shuō)：只有當(dāng)人充分是人的時(shí)候，他才游戲；只有當(dāng)人游戲的時(shí)候，他才完全是人。教育中“游戲精神”的缺失，讓教師不能成為完全的人，并會(huì)用更多的束縛套住孩子。因此，我嘗試著做具有“游戲精神”的教師。同事、專(zhuān)家的理想游戲是不是“真理”？不一定是，游戲是孩子們的，孩子們的游戲就在眼前，在游戲中他們才是權(quán)威。當(dāng)我蹲下來(lái)，細(xì)細(xì)品味孩子們的游戲時(shí)，我的感悟就是值得尊敬的，我的思考和理解應(yīng)該是自由自主的不受束縛的，在找到自信的同時(shí)，接納、理解、包容，相互碰撞，獲得更加全面的認(rèn)識(shí)。忘掉教育的結(jié)果，和孩子們一起享受教育中的閑適、和諧，不需要太過(guò)用力。

品味收獲：

課題就要結(jié)題了，看著孩子們激動(dòng)、愉悅、歡笑、自由地游戲，看著手中沉甸甸的結(jié)題報(bào)告，我想起了和導(dǎo)師的那段對(duì)話，對(duì)！我的收獲不止于此。

研究日志：我的變化

在和導(dǎo)師的一次談話中，她問(wèn)我：“你覺(jué)得你變了嗎？”“我變了嗎？”是的，這些變化真的特別明顯，不知從什么時(shí)候開(kāi)始的，不知用什么語(yǔ)言去描述。

“以前我在班級(jí)中總愛(ài)發(fā)火，可現(xiàn)在一天都是高高興興的?！?/p>

“以前眼中全是問(wèn)題，常常覺(jué)得無(wú)力，但現(xiàn)在的問(wèn)題卻都是契機(jī)，總能輕輕松松地解決?！?/p>

“在班級(jí)中孩子和我特別親，常常撲到我的身上要我抱、讓我背。”

“我坐在哪里就能和孩子們玩在一起，都覺(jué)得他們玩的很有意思。”

“我總是覺(jué)得他們比我想象的還要聰明，所以班上的各種活動(dòng)都是讓孩子們唱主角，總覺(jué)得他們能行?！?/p>

“孩子們常常記住我的話并喜歡向家長(zhǎng)描述他們?cè)谟變簣@里的心情。”

“和同行、專(zhuān)家在一起的時(shí)候也能夠自信地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)?！?/p>

這是我能想到的只言片語(yǔ)，在一段時(shí)間里我覺(jué)得在班級(jí)中“很用力”“很費(fèi)勁”的感覺(jué)突然沒(méi)有了，瓶頸過(guò)后的豁然開(kāi)朗讓我心生喜悅，感覺(jué)營(yíng)造了一個(gè)“游戲場(chǎng)”，游戲精神慢慢地在空間、情感、氛圍、心理中流淌?！案吒吲d興”“輕松”“玩在一起”“他們能行”“自信”，我?guī)е虻那榫w，專(zhuān)注于玩（把教學(xué)生活當(dāng)做玩），和孩子一起玩，在玩中解決了問(wèn)題，在玩中發(fā)現(xiàn)了他們的閃光點(diǎn)，在玩中找到了自信。在游戲的研究中我逐漸找到了自己的狀態(tài)——“深度放松而高度專(zhuān)注”。

“讓孩子‘玩起來(lái)’”，再次品味這一段有主題的教育生活，我思緒萬(wàn)千。這些研究的小片段很多都沒(méi)有出現(xiàn)在我的論文和結(jié)題報(bào)告中，但是這些小事件記錄著源于問(wèn)題、執(zhí)著思考、抓住靈感、敢于實(shí)踐、體悟內(nèi)心的旅程。是的，正是經(jīng)歷了這一個(gè)個(gè)有主題的思考與探索瞬間，讓我逐步成長(zhǎng)為一個(gè)具有專(zhuān)業(yè)自信、獨(dú)立思考能力和擁有教育理想的教育者。