潘從軍 (甘肅武威市民勤縣第六中學)
批注法屬于語文閱讀中一種具備研究性、動態(tài)思維的學習方法,在文本閱讀中通過對文章內(nèi)容總的章節(jié)、語句、重點詞匯及不理解的內(nèi)容以符號、線條的方式進行批注。批注法在語文教學中的運用,主要以學生在文本閱讀中的主體探究為核心,根據(jù)自身特點,發(fā)揮已有知識儲備與經(jīng)驗,實現(xiàn)讀者與文本的對話,并根據(jù)閱讀中的批注明確自己的閱讀思維軌跡,以此提升初中生在語文閱讀學習中的深度理解,有助于初中生閱讀發(fā)現(xiàn)能力與點評總結(jié)能力的提升。
批注法主要分為九種類型:其一,基礎(chǔ)性批注,以基礎(chǔ)性批注的方式,提升學生在閱讀中對文本的初步感知。其二,感受式批注,指在閱讀中感受、困惑、收獲,在感受式批注中深入理解與把握文本主旨。其三,點評式批注,即對文本進行多角度點評,以體現(xiàn)學生對文本的個性化理解;其四,聯(lián)想式批注,在此文本閱讀中聯(lián)想其他事件、經(jīng)典語句,以此促進知識遷移與信息歸納整合;其五,方法式批注,也是批注法在語文教學中的主要方法,對學生閱讀方法的掌握及規(guī)范性具有極大幫助,通過方法式批注為文本賞析打好基礎(chǔ)。除此之外,還有賞析式、疑問式、補充式、仿寫式批注法,只有充分掌握批注法的類型及使用方法,初中生在語文閱讀學習中才能靈活運用,提升語文學習質(zhì)量。
批注法不僅是一種學習方法,通過長期的運用也會成為一種學習習慣,能讓初中生在語文學習中獲得最佳的情感體驗。批注法在語文教學中的運用,主要是在課文的空白處對其遣詞造句、寫作手法、情感表達等內(nèi)容采取圈點勾畫的方式。批注方法并不是固定的,對此可以讓學生以教師的批注示例作參考,引導學生掌握批注方法與形式。如在老舍的《濟南的冬天》教學中,教師利用方法式批注,發(fā)揮基礎(chǔ)性批注對文中“在北平住慣了的人”“由倫敦回來的人”進行標注,并以這兩個地方的冬天與濟南的冬天進行對比,表達出老舍對濟南冬天的無比喜愛之情。
又如在《濟南的冬天》閱讀中利用聯(lián)想式批注,由此文閱讀聯(lián)想到其他作家對文章的批注內(nèi)容與批注角度,從批注方法中獲得啟發(fā),不僅增加了學生在文章閱讀中的體驗,同時達到了拓寬視野,提升語文閱讀教學有效性。例如吳炫教授曾經(jīng)對本篇文章進行點評,學生從專家點評中掌握文章批注需要從語調(diào)、用詞、整體結(jié)構(gòu)等角度進行分析,以此為借鑒,提高學生對《濟南的冬天》的批注能力。
在學生掌握批注方法的基礎(chǔ)上,需要注重實踐操作,在反復批注練習中獲得能力的提升。如在《濟南的冬天》中,因該文屬于人教版教材中的重點教學內(nèi)容,以此可以采取全篇批注的方式,并給學生大約15 分鐘的時間。因?qū)W生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)積累不同,在閱讀中的情感體驗不同,因此批注的內(nèi)容也會存在一定的差異,而教師在隨堂檢查中對學生的批注成果不可一概而論。要根據(jù)學生的不同發(fā)展層次給予科學的評價,同時根據(jù)學生的批注進度、效果與態(tài)度進行調(diào)整。
批注方法的掌握對初中生語文學習而言,屬于一種生成性能力,需要長期積累與引導。為了提升初中生在語文閱讀中的批注積極性,教師可以讓批注方法運用較好的學生進行示范,以榜樣精神,促進初中生對批注方法學習的積極性。同時組織小組合作,相互交流經(jīng)驗,取長補短。同時在初中語文批注教學中,教師在隨堂檢查中采用賞識教育的方式,發(fā)現(xiàn)與鼓勵學生在文章批注中的閃光點,以樹立初中生語文批注方法學習自信,以師生之間、生生之間的有效交流,實現(xiàn)課堂教學的及時反饋,以此提升語文教學效果。
批注法在初中語文教學中的運用,對提升學生在語文閱讀中的理解與感悟能力,具有重要作用。通過批注明細文章的脈絡(luò),突出重點,發(fā)現(xiàn)問題,產(chǎn)生疑惑,對初中生在語文學習中的個性發(fā)展、自學能力提升等方面有極大的幫助,因此需要教師加強批注法的滲透與指導,以提升初中生的語文學習能力。