孫梅 孟雨 （黑龍江大慶實驗中學）

王薔教授（2015）提出，英語學科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成。學生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學習和技能發(fā)展，通過感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，構建結構化知識，在分析問題和解決問題的過程中發(fā)展思維品質，形成文化理解，塑造學生正確的人生觀和價值觀，促進英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。從王薔教授的這一理論中，我們可以提煉出關于當代英語教學的三個關鍵詞：語篇，實踐和問題。而筆者認為，要想實現學生閱讀能力的提高并從閱讀中獲得實際收獲，則必須以語篇為載體，圍繞主題意義，設計出真實情境下的、以主線問題為導向的精良的英語課堂教學活動，其三者之間的關系如下圖所示。

那么我們如何在一堂閱讀課中，基于語篇的主題意義，最大限度地實現真實情境與主線問題的精良結合呢？現以2017年全國高考卷II 閱讀B 篇為例進行具體闡釋。語篇如下。

一、深度解讀文本，剖析主題意義

對文本深入而多元的解讀是英語閱讀教學的邏輯起點（葛炳芳，2013），教師應該從what（主題意義、主要內容）、why（作者意圖）、how（語言修辭、文本結構）三個維度解讀文本（王薔，2016）。從“what”的角度來看，該語篇的主題為“友誼”。在2017 版新課標中，“友誼”是“人與社會”主題下的“社會關系與人際溝通”主題群下的一項內容；本文作者用第一人稱講述了“我”與電影巨星保羅·紐曼初相見、友誼發(fā)展和最后一次相見的故事；從“why”的角度來看，作者通過保羅·紐曼對新人、對專業(yè)、對朋友、對弱者、對死亡的態(tài)度描寫，勾勒出了保羅·組曼的偉大品格。字里行間表達了作者對他的尊敬和崇拜之情。從“how”的角度來看，文章首段、尾段遙相呼應，暗示兩人的友誼跨越人生；同時運用大量形容詞及副詞，增加細節(jié)描寫的生動性。

二、確定主線問題，整合教學活動

英語教學中，“主線問題”是指能夠貫穿全文而又富有挑戰(zhàn)性的問題，它（們）能把那些零散或者繁雜的提問串聯(lián)起來，使它們成為服務性的支架式問題（姚彬，2018）。因此，主線問題通常具有如下特征：緊扣教學目標，體現學生學情；凸顯文章主旨，突破重點難點；明晰文本思想，實現環(huán)環(huán)相扣。

程曉堂教授（2018）提出，英語閱讀要以主題和內容為明線、以語言為暗線設計教學活動和教學環(huán)節(jié)。學生在理解語篇內容、探究主題意義的過程中，體驗語言的運用，感知語言的結構，并嘗試運用所學語言。在本課中，筆者所設置的“明線問題”，是指圍繞作者想要表達的主題意義，貫穿全文內容的引領性、綜合性問題。要想解決這個“明線問題”，學生必須綜合運用觀察、比較、分析、歸納等技能，最終完成對語篇主題意義的建構。而“暗線問題”，是為了解決這個“明線問題”所設置的分析作者語言、修辭或寫作邏輯的問題?？傮w來說，暗線問題為明線問題的解決起到支架作用。

基于以上分析，筆者將本課的“主線問題”拆解為一明一暗兩個線性問題，即明線問題：文章作者與保羅·紐曼的友誼得以終生持久的原因是什么？能夠用一個詞概括？暗線問題：保羅·紐曼對待人生的態(tài)度是什么？哪些語句可以體現你的觀點？

三、設置真實情境，活化主題意義

2017年版新課標教學目標由原來的關注語言本身轉變?yōu)殛P注實際問題的解決。這樣的轉變帶來了一系列的變化，最為明顯的就是課堂教學情境設置的變化。原來的課堂情境是為了設疑解惑而設置的，而現在教師需要設置真實情境，激發(fā)學生的學習興趣，推動他們的語言習得。教學情境的設置，必須是指向真實任務、真實交流、真實情感的共建過程性學習（張連仲，2018）?；诒疚牡乃憩F的主題意義為“友誼”，又考慮到學生的實際情況，筆者將本課的情境設置為：本周末，學校將舉辦主題為“友誼”的英語演講比賽。請你用英語寫一篇演講稿，談一談一段友誼得以持久需要哪些方面的因素。

這樣的情境設置，既貼近學生實際，又能很好地體現本文所表現的主題意義，并且能夠助推明暗兩大主線問題的解決。

四、巧設教學步驟，妙解主線問題

基于對語篇的深度解讀及對主線問題和真實情境的縝密設計后，我們需要做的就是通過巧妙設計教學步驟，步步逼近主線問題的答案，進而實現本課的育人目標。筆者所設計的教學步驟如下。

1.布置真實情境，將學生帶入課堂中來

在課堂的一開始，我將預設的情境布置給學生并引出本文。接下來，帶領學生簡單預測本文內容，增強學生對本課學習的心理預期。

2.初讀語篇，掌握全篇及段落大意

在閱讀之后，我引導學生對每段的段落大意進行歸納總結。為了幫助學生從整體角度更好地分析段落大意，參透謀篇布局，我先是拋出了如下問題：What order is the passage developed by?

借助語篇中的多個時間狀語，學生可以很輕松地獲得答案——時間順序。那么，文章的首段和末段分別敘述著這條友誼“時間軸”上的什么事件呢？通過對首段和尾端的再次閱讀，學生發(fā)現，它們是作者對其二人初次相見和末次相見的描寫。這樣一來，我們確定了中間段落是對二人友誼發(fā)展的詳細介紹。

這一教學步驟不僅通過巧妙設問幫助學生輕松獲得了文章大意和段落大意，更為后文分析友誼得以持久的原因作下了鋪墊?；谠摬襟E，學生預測，二人友誼得以長久的因素是貫穿全文的；也就是說，每一段中我們都能提煉出一些因素來回答我們的主線問題。帶著這樣的整體印象，我們開始了文章細節(jié)的閱讀與分析。

3.聯(lián)絡觀點句與支撐句，初探友誼持久原因

在這一步中，我請學生以段為單位，細讀文章，從每一段中提煉出友誼得以持久的原因，用關鍵詞加以概括，并從文章中找出相應的支撐句用來支撐自己的觀點。在此過程中，學生會總結出很多散亂的關鍵詞，比如相同的職業(yè)背景,作者對于保羅的知遇之恩，相似的性格特點，共有的社會責任感，對于彼此的物質上和精神上的支持，對于死亡的淡然等。

這一過程是按照段落順序來進行閱讀，是對文本的深入挖掘，同時也是明線問題的滲透。這些散落的點看似沒有層次關聯(lián)，然而當我們關注文中第7 句話中的“at the core”便不難理解，在作者看來，所有的因素當中，相似的品格特征才是最重要的。

4.解讀主人公的人生態(tài)度，再探友誼持久原因

在找出核心原因—相似的品格特征—之后，我們開始具體分析“我”與Paul 分別及共同擁有的品格特征。我引導學生從以下幾個方面進行分析：對待freshmen,friends,success,the weak 以及death 的態(tài)度。事實上，這一步驟是上一步驟的拓展延伸，也是從不同維度來分析文章語句，深挖文本內容，再探主題意義，也是暗線問題在課堂中的體現。在此過程中，教師進行適時點撥，學生之間互相補充，彼此完善，最終形成下表。

5.情境演繹，升華語言知識

基于以上步驟，學生已經對保羅·紐曼的為人及他與作者的友情故事有所了解。在情境演繹活動中，我們以小組為單位，根據情境中所設置的演講比賽，撰寫演講稿并加以匯報。

6.探究性作業(yè)，延伸課堂內容

為了深化文章理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，我布置了如下探究性問題，請學生選擇自己最感興趣的一個問題，進行課后調查研究，在下堂課進行匯報。除了本文所提到的事跡，保羅·紐曼的人生成就還有哪些？本文作者是誰？他有哪些成就？作者與保羅·紐曼之間的友誼故事，你還知道哪些？

這樣的探究性作業(yè)，不僅能夠能夠激發(fā)學生學習興趣，了解兩位偉大人物，更有助于加深學生對本文的理解。至此，我們課前所設置的明暗兩大主線問題，都已經得到了較好的解決。學生了解了保羅·紐曼的偉大品格，也明白了友誼得以持久的原因在于共有的美德。

綜上所述，本課以語篇為依托，以真實情境為落腳點，以主線問題為驅動力，通過層層深入的教學活動，使學生深刻了解主人公保羅·紐曼，品讀作者與保羅的友誼故事，為自己的交友和處世提供良好的借鑒。