蔡李平（江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學）

隨著素質教育的不斷推進和發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習能力已經不能單靠教師傳統(tǒng)的教學方法，得依據小學生的特性與接受知識的能力水平，改進教學策略，讓學生對數學的學習充滿興趣，從而提高學生計算能力。

一、教師應在教學活動中遵循學生對知識的認知規(guī)律

小學階段時間長，學生的年齡在逐年增長，接受知識的能力也在增長。教師應在教學活動中遵循學生對知識的認知規(guī)律，設計符合學生年齡特點，接受水平的教學內容和教學方式，并依據學生的增長水平來安排教學順序。如蘇教版一年級教學中，一年級上冊主要學習10以內的加減法，及20以內的進位加法。在這部分教學中，教師可以利用實物來進行教學。如讓學生準備一盒火柴棒，在計算10及20以內的簡單運算時，利用火柴棒進行加減，能幫助學生更好地計算，初步培養(yǎng)學生的計算能力。而到了一年級下冊，要學習100以內的加減法，這時候再利用火柴棒等實物進行教學，顯然是不可取的。所以這時候教師就要改進自己的教學方法，減少依靠實物計算，培養(yǎng)學生抽象加減法計算能力。循序漸進地提升學生的計算能力。

二、教師應該嚴格遵循教學要求，這是教學活動開展的前提

在進行教學活動之前一般都會下發(fā)教學大綱，提出教學要求。教師應在教學進行時嚴格遵循教學要求，這是教師順利開展教學活動的前提和基礎。如蘇教版小學數學運算能力的教學中，對不同層次的加減法、乘法和除法的計算有不同的要求。對一位數、兩位數及表內乘法和除法這些比較簡單的計算，就要求學生能夠口算，并且熟練而準確，如在提問學生19-12時，學生能快速反應，答案為7，而在進行表內乘除法計算時，讓學生背熟乘法口訣，并靈活運用，如提問學生5×9，學生運用乘法口訣，快速反應答案為45，同時反問那45÷9呢，這就是考驗學生知識的靈活運用。而對三位數及以上的加減法、乘除法就要求學生熟練掌握筆算。如250-125，學生利用紙和筆進行筆算，得出答案為125，在這個過程中可能速度會較慢，也會出錯，這時候教師要有耐心。在小學階段，必須要打好基礎，利于學生之后的學習。

三、教師應重視和培養(yǎng)學生良好的計算習慣

在北京大學的校園里有著這樣一句話：“讓優(yōu)秀成為一種習慣。”這句話激勵北大學生時刻保持優(yōu)秀的學習習慣、良好的生活習慣、向上的拼搏習慣等。而在小學數學的計算教學中，學生要提高自己的運算能力，也要養(yǎng)成計算習慣。但同時小學生的自制能力差，學習接受能力不足，所以還需要教師進行引導、重視和培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的計算習慣，這樣一來學生的計算能力一定能得到提升。而計算習慣的養(yǎng)成，要求學生上課認真聽講，調動思維去思考，并且課后獨立自主地完成練習，在練習時進行思考，發(fā)現計算規(guī)律，以便熟能生巧。還要培養(yǎng)學生的檢查步驟、檢驗運算、糾改錯題等習慣，提高運算的正確率。并且在引導學生做題的過程中，首先要看清題目的要求，看清數字和加減乘除的運算符號，然后再思考應該利用哪種方法才能使運算步驟準確又簡便，再進行計算，計算結果出來之后，將結果帶進去進行驗算，從而檢驗這個答案正確與否。整個過程下來，學生的計算習慣得以培養(yǎng)，運算中出現的問題可以被及時發(fā)現并糾正。如學生在進行計算250×4的過程中，先看題是三位數乘上一位數，學生可以利用25×4來進行計算，最后得出結果，在結果后面加上一個0，這道題就被解出來了，最后再進行驗算，這個過程就完成了。而在這個過程中，學生不斷的思考，計算能力得以培養(yǎng)。

總之，小學生計算能力的培養(yǎng)，可以說是一個長期而緩慢的過程，而且在一段時間里看不出對學生學習的影響。但是在學生之后的學習中卻有重大意義，計算能力是學生數學學習的重要基礎。小學數學教師，一定要改進教學策略，重視培養(yǎng)學生的計算能力，為學生的學習做良好的奠基。