汪海娟

摘 要：在經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及城市化進(jìn)程加快的今天，大量的農(nóng)村勞動(dòng)力涌進(jìn)城市的同時(shí)，也創(chuàng)造出“城鄉(xiāng)結(jié)合部”這樣的特殊地區(qū)，其中，留守兒童的教育問題便是目前的重要課題。對(duì)班主任如何展開對(duì)城鄉(xiāng)結(jié)合部的留守兒童的教育進(jìn)行了探究與思考。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)結(jié)合部;留守兒童;教育問題

在城市化進(jìn)程中，留守兒童是現(xiàn)今較難解決的問題，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于城鄉(xiāng)結(jié)合部的留守兒童教育提出了自己的觀點(diǎn)。

一、留守兒童出現(xiàn)原因

在我國(guó)的城市化進(jìn)程中，城鄉(xiāng)結(jié)合部是這一過程中的一種特殊中轉(zhuǎn)形態(tài)，這樣的地區(qū)大都地處城市與鄉(xiāng)村的邊緣交界地帶，聚集了許多的農(nóng)村外來人口，既沒有城市的繁華也不似鄉(xiāng)村的田園風(fēng)光，由于外來人口眾多，鄰里之間并沒有太深厚的關(guān)系，可以說社會(huì)關(guān)系在人口復(fù)雜的基礎(chǔ)之上顯得極為淡薄，留守兒童們長(zhǎng)期處于這樣雜亂而又沒有太大的監(jiān)管力度的環(huán)境下，極容易出現(xiàn)各種問題。

二、留守兒童的主要問題

留守兒童們由于家長(zhǎng)的長(zhǎng)時(shí)間外出務(wù)工，他們對(duì)于父母的陪伴式教育是極為缺乏的，親緣關(guān)系的疏遠(yuǎn)便使得他們對(duì)于自身沒有更為堅(jiān)實(shí)的安全感，在學(xué)校中進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)也容易產(chǎn)生較為敏感自卑的心理;同時(shí)，年青一代外出務(wù)工，孩子就只能讓爺爺奶奶輩來帶，老一輩的觀念中缺乏較為先進(jìn)科學(xué)的撫養(yǎng)觀念以及教育觀念，對(duì)于隔代的孩子總有一種較為溺愛的心理，孩子在面對(duì)爺爺奶奶時(shí)不愿意交流，也就使得他們漸漸地被長(zhǎng)輩教出了極強(qiáng)的自我意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的社會(huì)交往能力的培養(yǎng)有著極大的阻力;最后便是學(xué)生的價(jià)值觀的扭曲，家長(zhǎng)們外出務(wù)工便是為了金錢，部分家長(zhǎng)對(duì)于自家孩子的教育沒有太強(qiáng)的參與感，只將孩子放到學(xué)校，交給教師了事，什么都比不上掙錢，在這樣的家庭環(huán)境下，學(xué)生便很容易產(chǎn)生對(duì)于金錢的盲目崇拜，有“金錢至上”的扭曲價(jià)值觀，對(duì)于學(xué)習(xí)則沒有太大的興趣，這更使得學(xué)校的教育無法順利進(jìn)行。

三、實(shí)際解決策略

1.班主任的關(guān)注

在留守兒童中，有一部分孩子的心理是較為孤僻的，他們由于各方面原因不愿與人交流，在面對(duì)這些孩子們的時(shí)候，班主任所要做的便是給予他們更多的關(guān)注，讓他們能夠感受到溫暖。在教學(xué)中，班主任們首先要做到的便是對(duì)學(xué)生一視同仁，讓學(xué)生能夠感受到教師對(duì)自己的尊重，也知道自己與別的孩子沒有太大的差異，從而能夠鼓起勇氣與周圍同學(xué)進(jìn)行交流。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程出現(xiàn)了問題時(shí)，教師也需要以較為溫和的態(tài)度來對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)秀之處的同時(shí)也對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來的不良習(xí)慣進(jìn)行及時(shí)的制止，從而使得學(xué)生消除自卑心理，以更為積極陽光的心理狀態(tài)來面對(duì)人際交往。

2.保證家長(zhǎng)的應(yīng)有作為

在一個(gè)孩子成長(zhǎng)的過程中，班主任并不能夠完全替代家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的作用，這就使得班主任在對(duì)孩子進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要取得家長(zhǎng)的協(xié)助。在學(xué)生的成長(zhǎng)過程之中，家長(zhǎng)可以說是最為重要的因素了，這源自于孩子在潛意識(shí)中對(duì)于父愛與母愛的渴望，可以說家長(zhǎng)是怎樣的人，孩子也會(huì)很大概率成為與之相似的人。因此，班主任在教學(xué)的同時(shí)也需要做好家校之間的溝通與聯(lián)系，對(duì)于孩子的進(jìn)步與問題及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行反饋交流，讓家長(zhǎng)們能夠花時(shí)間與孩子進(jìn)行溝通互動(dòng)，哪怕只是晚間一個(gè)充滿家庭溫情的視頻電話，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)作用以及心理成長(zhǎng)也是有極大的積極作用的，而這樣的培養(yǎng)也是學(xué)校所無法替代的。

3.培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人意識(shí)

在一個(gè)孩子最終成長(zhǎng)為一個(gè)大人的過程中，需要各方面的協(xié)調(diào)與合作，同時(shí)也需要學(xué)生自身的努力，這也是至關(guān)重要的一個(gè)因素。當(dāng)班主任與家長(zhǎng)對(duì)孩子有了更多的關(guān)注以及更高的重視后，學(xué)生自身燃起了希望，在學(xué)習(xí)與生活中自然也會(huì)有更為積極的態(tài)度。在這時(shí)，班主任就需要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠通過自身的努力來“向陽生長(zhǎng)”。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以利用班會(huì)課來播放一些偉人們克服各種困難最終獲得成功的人物紀(jì)錄片，讓學(xué)生能夠在內(nèi)心樹立更為堅(jiān)定的信念，從而獲取來自“榜樣”的力量，并以此作為激勵(lì)，努力成長(zhǎng)為與自己的榜樣所接近的人，這對(duì)于學(xué)生的未來成長(zhǎng)是有著極強(qiáng)的激勵(lì)作用的，同時(shí)也能夠使得學(xué)生行走的方向正確，最終成為對(duì)社會(huì)有益的人才。

四、結(jié)束語

在我國(guó)的城市化進(jìn)程中，兒童可以說是這一過程中最為無力的團(tuán)體，他們?nèi)耘f處于生長(zhǎng)的階段，若是失去了正確的引導(dǎo)便會(huì)走向彎路且一去不回。因此在教學(xué)時(shí)，班主任就需要努力進(jìn)行多方面的整合，從自身、家庭以及孩子本人心理的建設(shè)三方面入手，讓學(xué)生能夠感受到更多的溫暖，保證學(xué)生的個(gè)人性格與個(gè)人品質(zhì)能夠獲得正確的培養(yǎng)，最終能夠成長(zhǎng)為更積極的人。

參考文獻(xiàn)：

[1]方志英.淺談城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校流動(dòng)性人口子女家庭教育誤區(qū)及對(duì)策[J].新課程學(xué)習(xí)（中旬），2014（2）.

[2]魏亞飛，鄭秀云.為農(nóng)村留守兒童撐起一片藍(lán)天：班主任留守兒童管理手記[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（6）.

[3]徐潔.留守兒童社會(huì)心理問題探究[D].網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2017（2）：11-12.

[4]陳晨.留守兒童學(xué)習(xí)問題的成因及對(duì)策[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（28）：123-124.

編輯 張佳琪