陳雪芬

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感知閱讀的魅力，引導(dǎo)學(xué)生在養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀品質(zhì)的提升，是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師的重要使命。閱讀是連接語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)生能力提升的重要途徑，閱讀更是促進(jìn)學(xué)生情操陶冶，引導(dǎo)學(xué)生感知生活真諦的有效渠道。在踐行立德樹(shù)人根本教育任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該牢記自己的使命，以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方向，以促進(jìn)學(xué)生閱讀品質(zhì)提升為小學(xué)語(yǔ)文的重要教學(xué)任務(wù)。為此，以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生閱讀品質(zhì)的提升展開(kāi)相關(guān)研究與探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);閱讀品質(zhì);學(xué)生素養(yǎng);深入閱讀

在踐行立德樹(shù)人根本任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，語(yǔ)文教育工作者需要從本學(xué)科教學(xué)入手，從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求入手展開(kāi)教育教學(xué)的創(chuàng)新性嘗試，盡可能地讓教育教學(xué)更高效地開(kāi)展，盡可能讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)光中收獲更多快樂(lè)，見(jiàn)證更多收獲。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，閱讀既是學(xué)生語(yǔ)言能力提升的重要載體，更是教師開(kāi)展教育教學(xué)工作的主要平臺(tái)，在小學(xué)教學(xué)中，閱讀教學(xué)發(fā)揮著舉足輕重的作用，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀品質(zhì)提升程度將決定著教師的教學(xué)效果以及學(xué)生的引導(dǎo)效果。

一、閱讀品質(zhì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值

我們之所以強(qiáng)調(diào)在小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生閱讀品質(zhì)的提升，是出于對(duì)以下幾項(xiàng)內(nèi)容的深入思考。

（一）有助于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生閱讀品質(zhì)的提升是踐行立德樹(shù)人根本教育任務(wù)的重要方法，更是提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)的，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言運(yùn)用方式及其品質(zhì);是學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力、思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)作為語(yǔ)文學(xué)科的核心要素與關(guān)鍵內(nèi)容，主要包括以下幾個(gè)維度：一是語(yǔ)言的構(gòu)建與運(yùn)用;二是思維的發(fā)展與提升;三是審美鑒賞與創(chuàng)造;四是文化的傳承與理解。因此在小學(xué)語(yǔ)文，尤其是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生上述能力與素養(yǎng)的提升。而現(xiàn)階段的很多小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往“淺嘗輒止”，并不懂得對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入思考，而很多小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中也并未對(duì)閱讀材料進(jìn)行更深入的挖掘，這就使得很多適合學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升的良好資源被極大地浪費(fèi)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深入閱讀，不僅有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，更可以將語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)作為重點(diǎn)方向進(jìn)行閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)與閱讀教學(xué)的開(kāi)展。

（二）有助于小學(xué)生閱讀興趣與習(xí)慣的養(yǎng)成

同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀品質(zhì)的提升，還有助于促進(jìn)學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，感受到閱讀的魅力。讓學(xué)生在閱讀體驗(yàn)的過(guò)程中，掌握正確的閱讀方法，并將這一閱讀方法與自己良好的閱讀習(xí)慣相結(jié)合，樹(shù)立終身閱讀的意識(shí)。當(dāng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)提升以后，就會(huì)在閱讀的世界中獲得更多的靈感，獲得更多的快樂(lè)，而這些靈感的獲得與快樂(lè)的獲取又可以成為激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的有效動(dòng)力，而學(xué)生濃厚的閱讀興趣與閱讀動(dòng)力又可以激發(fā)學(xué)生將閱讀視為一種習(xí)慣，并融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)之中。處于小學(xué)階段的學(xué)生在興趣培養(yǎng)以及習(xí)慣養(yǎng)成方面都還處于萌芽階段，處在這一關(guān)鍵時(shí)期的個(gè)體，其可塑性是極強(qiáng)的，如果在這接觸語(yǔ)文閱讀的初期，教師通過(guò)閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，就可以使其閱讀能力、思考能力、分析能力得到有效提升;如果在這接觸語(yǔ)文閱讀的初期，教師通過(guò)閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成在閱讀中汲取能量的能力，就可以使學(xué)生將這種思維習(xí)慣，將這種閱讀習(xí)慣融入自己的生活之中，并逐步提升自主閱讀的能力，從閱讀的角度建立起課上與課下之間的聯(lián)系，建立起閱讀與生活之間的聯(lián)系。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的閱讀品質(zhì)提升策略

那么，小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，采取哪些教學(xué)方法與教學(xué)策略才能更有效地提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)呢？我認(rèn)為從以下角度入手展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)與嘗試是值得思考的。

（一）細(xì)節(jié)分析與思考，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用與構(gòu)建

提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，就需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察閱讀材料中提供的信息，從細(xì)節(jié)入手進(jìn)行閱讀、思考與表達(dá)。在這個(gè)過(guò)程中，教師從細(xì)節(jié)之處進(jìn)行引導(dǎo)，不僅有助于提升學(xué)生的閱讀專注力，還可以使學(xué)生在閱讀與思考的基礎(chǔ)上，圍繞閱讀展開(kāi)語(yǔ)言的運(yùn)用與構(gòu)建。例如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀部編版小學(xué)三年級(jí)課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》時(shí)，學(xué)生往往會(huì)將閱讀的重點(diǎn)集中在“胡蘿卜先生的胡子越長(zhǎng)越長(zhǎng)，被小男孩剪下來(lái)放風(fēng)箏”，但對(duì)于“胡蘿卜先生的胡子為什么會(huì)越長(zhǎng)越長(zhǎng)”以及“為什么胡蘿卜先生只有一根胡子”等細(xì)節(jié)問(wèn)題有所忽略。為進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，使學(xué)生能夠從細(xì)節(jié)入手進(jìn)行更深入的挖掘，教師就需要從上述細(xì)節(jié)問(wèn)題入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生在重新閱讀細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言回答教師提出的問(wèn)題，如“胡蘿卜先生是近視眼，他漏刮了一根胡子”“那根胡子沾了果醬，果醬太有營(yíng)養(yǎng)了，所以胡子越來(lái)越長(zhǎng)”……在這樣的師生問(wèn)答中實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)問(wèn)題的思考，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

（二）積極引導(dǎo)與拓展，促進(jìn)學(xué)生思維提升與發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)中，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，還需要教師發(fā)揮教學(xué)智慧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與拓展，將課外知識(shí)融入學(xué)生的閱讀思考之中，將生活現(xiàn)象融入學(xué)生的閱讀教學(xué)之中，也是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與素養(yǎng)的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生閱讀品質(zhì)提升的有效措施。同時(shí)，教師科學(xué)合理的引導(dǎo)與拓展，還可以成為學(xué)生閱讀思維提升與發(fā)展的有益橋梁，使學(xué)生在思維發(fā)散、想象力提升的過(guò)程中獲得更多閱讀帶來(lái)的歡樂(lè)。例如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)課文《曹沖稱象》時(shí)，學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上定會(huì)對(duì)七歲就能想出如此高明秤象辦法的曹沖佩服得五體投地。但作為一名教育工作者，我們要深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)生閱讀品質(zhì)的提升，并不僅滿足于學(xué)生在閱讀材料的過(guò)程中所收獲的東西，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合閱讀材料中呈現(xiàn)的東西獲得更多的收獲，實(shí)現(xiàn)更高層次的追求。例如，當(dāng)學(xué)生能夠用具有邏輯性的語(yǔ)言將曹沖秤象的步驟表述清楚以后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)啟發(fā)：你們覺(jué)得曹沖秤象的辦法真的是最好的嗎？你們還有別的辦法來(lái)秤象嗎？在這樣的引導(dǎo)和啟發(fā)中，學(xué)生能夠感受到教師的意圖，于是會(huì)進(jìn)一步進(jìn)行思維的發(fā)散，進(jìn)一步對(duì)閱讀材料進(jìn)行相應(yīng)思考。如果學(xué)生依舊毫無(wú)頭緒，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)：我們都知道大象的體重有很重，那么搬石頭的話應(yīng)該需要很多很多的石頭吧，去哪兒找到那么多的石頭呢？可不可以把石頭換成其他物品呢？通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的思路就被打開(kāi)了，甚至還會(huì)提出讓那些“笨官員們”來(lái)代替石頭來(lái)秤象。在這樣的閱讀教學(xué)引導(dǎo)中，學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了思維的發(fā)展與提升，更實(shí)現(xiàn)了閱讀品質(zhì)的有效提升。

（三）活動(dòng)靈活與多元，促進(jìn)學(xué)生參與體驗(yàn)與感知

針對(duì)小學(xué)生開(kāi)展的閱讀教學(xué)，如果能夠從活動(dòng)的靈活設(shè)計(jì)入手，如果能夠從活動(dòng)的多元探索入手實(shí)施教學(xué)，將更有利于學(xué)生在參與和體驗(yàn)中獲得閱讀的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)閱讀品質(zhì)的提升。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師還應(yīng)該結(jié)合具體閱讀內(nèi)容，展開(kāi)不同的閱讀教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀的參與新鮮感，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀體驗(yàn)的快樂(lè)情緒。例如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事性極強(qiáng)的《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，就可以將學(xué)生的深化閱讀與看圖說(shuō)話的形式結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)圖畫(huà)中提供的相應(yīng)信息，將《小蝌蚪找媽媽》的故事情節(jié)完整而流暢地描述出來(lái)。例如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《登鸛雀樓》等古詩(shī)詞時(shí)，就可以將學(xué)生的閱讀品質(zhì)提升與詩(shī)朗誦結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在古詩(shī)朗讀的過(guò)程中，將閱讀的情感傳遞出來(lái)。例如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀動(dòng)物形象極其豐富的《小馬過(guò)河》時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀品質(zhì)提升與動(dòng)手繪畫(huà)相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上將頭腦中的形象展示出來(lái)、描述出來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生想象能力與創(chuàng)造能力的提升。

（四）閱讀多元形結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與提升

除了從閱讀教學(xué)入手靈活而多元地進(jìn)行閱讀活動(dòng)的開(kāi)展以外，教師還應(yīng)該從實(shí)踐性、自主性等維度引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀品質(zhì)的提升。如建立課上閱讀與課下閱讀之間的聯(lián)系，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)“整本書(shū)”的閱讀興趣，使學(xué)生能夠在課堂激勵(lì)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課后的自主閱讀、自主積累、自主思考。例如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂閱讀《在牛肚子里旅行》時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)牛肚子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有著濃厚的興趣，不妨將小學(xué)整本書(shū)閱讀中有關(guān)人體結(jié)構(gòu)的閱讀書(shū)目《神奇校車》推薦給學(xué)生，鼓勵(lì)其在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得全新的閱讀體驗(yàn)。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教師還可以定期舉辦閱讀實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀成果展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀自信心、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀成就感。如當(dāng)學(xué)生對(duì)成語(yǔ)故事有濃厚的興趣時(shí)，教師就可以組織學(xué)生圍繞“成語(yǔ)故事”這一主題展開(kāi)故事會(huì)的分享活動(dòng)，使學(xué)生在分享和交流的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)閱讀品質(zhì)的提升。

三、總結(jié)

我們認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生提升閱讀品質(zhì)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，還可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。為促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀品質(zhì)的提升，這篇文章還提出了在課堂中通過(guò)實(shí)施細(xì)節(jié)分析與思考，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用與構(gòu)建;積極引導(dǎo)與拓展，促進(jìn)學(xué)生思維提升與發(fā)展;活動(dòng)靈活與多元，促進(jìn)學(xué)生參與體驗(yàn)與感知以及閱讀多元形結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與提升，希望上述閱讀教學(xué)實(shí)施策略對(duì)提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)能發(fā)揮有效作用！

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編輯 王彥清