邱暉

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主解決問題，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師明確教學(xué)要求后，應(yīng)注重以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)、自主歸納知識、自主學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)知識以及指導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，能夠有效增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并提高學(xué)生自主性和自主學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級;教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目標(biāo)，而為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在講解知識之前，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新知識，并要求學(xué)生自主歸納課本中的知識點，以調(diào)動學(xué)生主動投入教學(xué)中自主學(xué)習(xí)知識、自主總結(jié)知識點，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并增強全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)。

一、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新知識

在實際進行小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)時，為了調(diào)動學(xué)生主動自學(xué)，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)新知識，在教師的鼓勵下，學(xué)生能夠主動預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，能夠促使學(xué)生主動預(yù)習(xí)新知識點，進一步提高學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動性，并加強學(xué)生自學(xué)能力和預(yù)習(xí)能力。

例如：學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計圖”時，教師在講解新知識之前，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，在教師耐心的引導(dǎo)下和鼓勵下，學(xué)生能夠積極預(yù)習(xí)知識點，并在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)畫扇形統(tǒng)計圖，并且，學(xué)生認真思考和分析扇形統(tǒng)計圖的特點，有效增強學(xué)生自主分析能力、思考力，同時提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主預(yù)習(xí)能力。因此，教學(xué)中教師在講解教學(xué)內(nèi)容之前，應(yīng)預(yù)留幾分鐘時間引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)知識，能使學(xué)生主動分析、學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中認真自學(xué)，有利于強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)知識點

教師為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在實際講解數(shù)學(xué)知識時，應(yīng)注重要求學(xué)生自主總結(jié)知識點，從而促使學(xué)生主動歸納所學(xué)的知識，學(xué)生在總結(jié)知識點時，深入分析知識，在分析過程中學(xué)生認真學(xué)習(xí)、思考，有效增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考力[1]。

例如：學(xué)習(xí)“長方體和正方體”時，教師先講解知識點，之后引導(dǎo)學(xué)生歸納長方體和正方體的形狀特點，能使學(xué)生積極觀察正方體和長方體，學(xué)生仔細觀察過后，總結(jié)長方體和正方體各邊平行，且各角相等，從而使學(xué)生能夠自主構(gòu)建知識框架，并且，學(xué)生在歸納知識時，自主學(xué)習(xí)知識、仔細觀察、認真思考和分析，有利于提高學(xué)生各種能力，同時，學(xué)生養(yǎng)成自主歸納知識、自主學(xué)習(xí)知識的習(xí)慣，進而在學(xué)習(xí)中無需教師反復(fù)提醒，就能夠主動預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、總結(jié)知識，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的知識

在實際教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合新課程提出的要求更新教學(xué)理念，從而將以學(xué)生為本的教學(xué)理念落實到教學(xué)中，在實際教學(xué)時，教師在傳授知識的同時，應(yīng)高度重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的知識點，并要求學(xué)生自主探索生活中的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生在明確要求后，主動探索、學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的知識點，不僅可以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，同時也可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。

例如：學(xué)習(xí)“多邊形的面積”時，教師展示生活中常見的正多邊形、正三角形物體和圖形，教師邊講解多邊形的特點邊分析多邊形的面積，而后引導(dǎo)學(xué)生計算生活中常見多邊形的面積，以促使學(xué)生主動用格尺測量生活中多邊形的長、寬、高，學(xué)生在明確長、寬、高以后，積極運用所學(xué)的面積公式計算多邊形的面積，學(xué)生計算過程中自主分析、獨立思考以及自主學(xué)習(xí)面積公式，進一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、自主計算能力和思考力[2]。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題

小學(xué)高年級課堂教學(xué)中教師以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)重點，從而在講解知識的過程中注重引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，以及引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，能夠促使學(xué)生主動投入教學(xué)中探究問題的答案，學(xué)生在自主探究的過程中認真學(xué)習(xí)知識、分析知識點，不僅增強自身自主學(xué)習(xí)的能動性，同時也能主動探究、思考。學(xué)生在深入思考的過程中歸納得出答案，并且，在解決問題的過程中增強自主學(xué)習(xí)的意識和自主探究的意識，進而在探究知識時，能做到自主學(xué)習(xí)、自主解決問題，進一步提高自身的自主性和積極性。因而，教學(xué)過程中教師應(yīng)結(jié)合不同的知識點，提出不同的問題，引入懸念后，激發(fā)學(xué)生求知欲，并促使學(xué)生積極自主解決問題，學(xué)生在解決問題時認真學(xué)習(xí)知識、積極探究、思考和概括知識，必然會提高自主學(xué)習(xí)能力和探究能力[3]。

總之，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師為了增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新知識，從而使學(xué)生有機會自主學(xué)習(xí)，進而調(diào)動學(xué)生主動自主學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，同時加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。此外，教學(xué)過程中教師還可以引導(dǎo)學(xué)生歸納知識，以及要求學(xué)生自主解決問題、自主探索生活中的知識點，使學(xué)生積極按照要求，自主學(xué)習(xí)、自主探究、探究、思考和分析知識，進一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和思維能力。

參考文獻：

[1]張風(fēng)花.小學(xué)高年級學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探析[J].中國校外教育，2019（25）：26，36.

[2]張麗霞.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探析[J].華夏教師，2019（20）：9-10.

[3]丁傳軍.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式解析[J].內(nèi)蒙古教育，2017（24）：79-80.

編輯 馮志強