劉忠岳

摘 要：素質(zhì)教育中要求，教育教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而數(shù)學(xué)探究性活動模式下，學(xué)生會經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的探索和形成過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程具有自主性，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式具有探究性，學(xué)生學(xué)習(xí)的時空具有開放性?？梢哉f，數(shù)學(xué)探究活動能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不妨讓探究活動成為課堂中一道靚麗的風(fēng)景線，進(jìn)而使之更好地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：探究活動;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動，可以使學(xué)生獲得親身參與知識探究、總結(jié)的體驗，可以使得學(xué)生養(yǎng)成勤于質(zhì)疑、樂于動手、努力求知的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期，因此教師不妨從組織學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)活動入手，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、實驗、分析、總結(jié)歸納等一系列的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的同時，優(yōu)化教學(xué)過程。

一、討論類探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

討論類探究活動，就是學(xué)生以小組為單位，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開互相分享與交流，進(jìn)而共同總結(jié)出數(shù)學(xué)定理或者數(shù)學(xué)性質(zhì)的數(shù)學(xué)探究活動。因為不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)認(rèn)知，不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)思維，而小組討論能夠使得學(xué)生之間互相影響，互相啟發(fā)，共同經(jīng)歷知識的形成過程。

例如“三位數(shù)乘兩位數(shù)”，這節(jié)課旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過程，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握筆算的方法。即，學(xué)生要通過合作探究的方式，總結(jié)出三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法。學(xué)生可以從三位數(shù)乘一位數(shù)以及兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算入手，經(jīng)過類比和遷移，猜想三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別計算145×10，145×2以及145×12，前兩個計算豎式是學(xué)生學(xué)習(xí)過的，他們很快就能計算出答案，145×12是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過的，但是經(jīng)過一定的觀察，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，145×12就等于是145×10+145×2，于是學(xué)生就會想到可以將這個過程通過筆算豎式的形式表達(dá)出來，進(jìn)而學(xué)生就能總結(jié)出三位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法。當(dāng)然，并不是每一個學(xué)生都是同樣的解題思路，甚至有的學(xué)生會想不出具體的解題思路，所以學(xué)生會在互相分享中受到啟發(fā)，進(jìn)而每一個學(xué)生都會明白三位數(shù)乘兩位數(shù)計算方法的緣由。

二、操作類探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

操作類探究活動就是引導(dǎo)學(xué)生展開動手操作，從而讓學(xué)生在動手實踐中探索總結(jié)出數(shù)學(xué)定律，進(jìn)而全面培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力以及數(shù)學(xué)思維能力。

例如“平行四邊形和梯形”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作，總結(jié)出四邊形內(nèi)角和等于360度以及平行四邊形和梯形的特征。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前準(zhǔn)備一些硬紙條以及用于固定硬紙條的螺絲釘，然后引導(dǎo)學(xué)生展開平行四邊形以及梯形的制作。學(xué)生會在平行四邊形的制作過程中深刻明白平行四邊形兩組對邊分別平行的性質(zhì)定理。如果學(xué)生無法保證兩組對邊平行，那么學(xué)生制作出的四邊形就不是平行四邊形。學(xué)生還可以在制作好的平行四邊形中加上一個硬紙條，將一個平行四邊形分解成兩個平行四邊形，分解成兩個三角形，分解成一個三角形和一個梯形，分解成兩個梯形等。由于學(xué)生的四邊形是活動型的，所以學(xué)生可以任意變化平行四邊形的角度，并展開測量，然后學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，無論平行四邊形的角度如何變化，學(xué)生測量出的結(jié)果都是360度。學(xué)生還有可能會總結(jié)出平行四邊形具有不穩(wěn)定的特性。

當(dāng)學(xué)生通過動手實踐活動親身感受到了平行四邊形和梯形的性質(zhì)特點，那么學(xué)生就不需要死記硬背，而是在理解的基礎(chǔ)上展開靈活運用。

三、競賽類探究活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力

競賽活動最能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最能營造良性競爭的學(xué)習(xí)氛圍。競賽活動模式下，學(xué)生要想獲得較好的成績，就一定要全身心地投身其中，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力就會被充分挖掘出來。

首先，教師可以組織學(xué)生以小組為單位展開口算類競賽活動。即，教師運用多媒體課件呈現(xiàn)盡可能多的口算練習(xí)題目，小組學(xué)生代表到黑板上按照一定的順序?qū)懘鸢?，如果其他小組學(xué)生發(fā)現(xiàn)有計算錯誤，其他小組學(xué)生可以迅速走上講臺加以改正。沒有走上講臺的小組學(xué)生可以將答案寫到練習(xí)本上，用時最短且正確率最高的小組獲勝。

其次，關(guān)于大數(shù)的認(rèn)識，教師還可以組織學(xué)生展開搶答活動。即，教師在黑板上寫出一個較大的數(shù)，假設(shè)是567864500，那么能夠讀出該數(shù)字的學(xué)生就可以迅速站起來。這一類型的競賽活動同樣能夠促使學(xué)生集中注意力，并能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力和思維敏捷性。

最后，關(guān)于位置與方向，教師可以組織學(xué)生展開情境類的競賽活動。教師可以運用多媒體課件呈現(xiàn)相應(yīng)的圖片情景，然后引導(dǎo)學(xué)生展開位置與方向的表達(dá)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。

總而言之，新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要引導(dǎo)學(xué)生通過討論類探究活動、操作類探究活動以及競賽類探究活動等，經(jīng)歷知識的探索形成過程，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強(qiáng)