劉志偉

摘 要：事物的發(fā)展都是辯證統(tǒng)一的整體，在課堂教學(xué)中學(xué)與導(dǎo)具有辯證統(tǒng)一性。隨著教育改革的不斷發(fā)展，要求教育工作者扮演好引領(lǐng)者的角色，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的積極性和參與性調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生知道怎么去學(xué)。就如何進(jìn)行課堂中的學(xué)與導(dǎo)進(jìn)行了探討，提出了一些在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);學(xué)與導(dǎo)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師大多占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，留給學(xué)生思考的時(shí)間不多[1]。教師在新課改的教育背景下應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，明確教學(xué)目標(biāo)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)與導(dǎo)的關(guān)系，讓學(xué)生明白課堂學(xué)習(xí)的目的。通過積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生加強(qiáng)獨(dú)立思考的能力，在課堂上也不要死板照本宣科，要積極鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也要將實(shí)際生活當(dāng)中的例子多多與課堂融合，讓學(xué)習(xí)的知識(shí)更加具體形象化，讓學(xué)生可以把書本知識(shí)靈活運(yùn)用，本文就談?wù)勅绾芜M(jìn)行課堂中的學(xué)與導(dǎo)。

一、教師傳授正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生主動(dòng)思考

積極的意識(shí)能夠指導(dǎo)實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐具有能動(dòng)作用，正確的學(xué)習(xí)方法可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要給學(xué)生引入適合的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，形成一個(gè)會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的學(xué)習(xí)過程。例如，在教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，教師舉出一個(gè)例題“182×24”，這道題考驗(yàn)學(xué)生一定的邏輯思維能力，需要經(jīng)過列式運(yùn)算，有些學(xué)生可能在豎式運(yùn)算時(shí)，可能對(duì)于個(gè)位、十位等對(duì)齊方式會(huì)出現(xiàn)問題，以至于算出來得到的結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生就會(huì)左思右想：“為什么這個(gè)答案是錯(cuò)誤的呢？明明是列式計(jì)算了，這種方法和課本上的一樣?。繛槭裁磿?huì)錯(cuò)呢？”教師此刻要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教學(xué)生正確的擺豎式的方法：“先用個(gè)位上的4去乘182，再用十位上的2去乘182，把4×182和2×182的積相加得到正確答案，老師把正確的列式寫在黑板上，學(xué)生可以將自己的解題思路跟教師的進(jìn)行對(duì)比分析，學(xué)生此時(shí)就會(huì)明白為什么會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，就會(huì)說：“原來是這樣??！”教師教給學(xué)生正確的數(shù)學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地理解三位數(shù)乘以兩位數(shù)，讓學(xué)生可以用正確的學(xué)習(xí)方法去思考數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)散學(xué)生的思維。

二、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂語言情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)

語言是一種充滿魅力的藝術(shù)文化，是人與人之間重要的溝通手段，可以促進(jìn)人與人之間的發(fā)展。在教育教學(xué)領(lǐng)域，一個(gè)好的語言情境可以發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的表述能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的語言情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，做出正確的表述。例如，在教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”時(shí)，有些學(xué)生對(duì)于因數(shù)和倍數(shù)的具體概念可能會(huì)混淆，就像這個(gè)概念：一個(gè)數(shù)的因數(shù)個(gè)數(shù)具有有限性，1是最小的因數(shù)，最大的因數(shù)是它本身;倍數(shù)具有無限性，最小倍數(shù)是它本身，沒有最大倍數(shù)，學(xué)生可能對(duì)這個(gè)概念問題并沒有理解透徹，會(huì)認(rèn)為其實(shí)因數(shù)和倍數(shù)差不多，沒有多大區(qū)別，教師可以舉出例子，讓學(xué)生就這個(gè)因數(shù)和倍數(shù)的概念問題進(jìn)行探討，像“整數(shù)a×b=c（a≠0，b≠0，a、b、c為整數(shù)），那么a、b叫作c的因數(shù)，c叫作a和b的倍數(shù)”，經(jīng)過探討之后，提出一些概念上不懂的問題，讓學(xué)生可以用自己的語言來表達(dá)因數(shù)和倍數(shù)的概念，并就課文中的例子，說出因數(shù)和倍數(shù)的區(qū)別在哪里，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的語言情境，讓學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)更為清晰的定義，使學(xué)生在數(shù)學(xué)問題中學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

三、教師將課堂與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)以致用

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)發(fā)展的最終目的，認(rèn)識(shí)從實(shí)踐當(dāng)中來，最終會(huì)回到實(shí)踐當(dāng)中去。知識(shí)源于生活，與生活息息相關(guān)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以將課堂教學(xué)中的知識(shí)跟實(shí)際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去[2]。例如，在教學(xué)“長方體和正方體”時(shí)，教師在教授完基礎(chǔ)知識(shí)之后，可以給同學(xué)出一道課后應(yīng)用題：“一個(gè)長60 cm、寬20 cm的盛水容器，將體積完全相等的五塊鐵塊放入水中，盛水容器的水面上升了4 cm，計(jì)算五塊鐵塊的體積”，讓學(xué)生在家也找一個(gè)可以裝水的容器做一下實(shí)驗(yàn)：在家人的幫助下，找五塊體積相等的鐵皮放入水中，觀察容器中的情況，再根據(jù)課堂上學(xué)到的如何求體積的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起，算出每一塊鐵皮的體積，把實(shí)驗(yàn)當(dāng)中出現(xiàn)的問題、現(xiàn)象記錄下來，寫在本子上，之后在課堂上講解這道題時(shí)，可以驗(yàn)證答案的正確性。教師通過讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的方式，將課堂上的知識(shí)運(yùn)用起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握數(shù)學(xué)在實(shí)際當(dāng)中運(yùn)用的方法。

綜上所述，隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)中越來越提倡學(xué)與導(dǎo)的教學(xué)方法，并且在教育領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要正確運(yùn)用學(xué)與導(dǎo)，在課堂開始之前具有明確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，利用課堂情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受到數(shù)學(xué)的重要性，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，在學(xué)生打好數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)的前提下，將數(shù)學(xué)知識(shí)投入實(shí)踐中，學(xué)以致用，從而提高教學(xué)質(zhì)量[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉友清.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“學(xué)”與“導(dǎo)”的探討[J].課堂內(nèi)外（教師版），2018（11）.

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[3]邵騰明.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的點(diǎn)撥與引導(dǎo)[J].科學(xué)咨詢（旬刊），2017，18（6）：154.

編輯 謝尾合