佘芳榮

摘 要：英語口語能力作為語言學(xué)習(xí)中不可缺少的部分，已經(jīng)成為小學(xué)英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。但其實(shí)際效果卻不盡如人意，影響到學(xué)生口語水平的提高。因此，為了改變此種情況，教師在教學(xué)活動(dòng)中要不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)方式，為激發(fā)小學(xué)生英語交際的熱情而不斷努力，從而幫助學(xué)生樹立英語口語交際能力的信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;英語課堂;口語教學(xué);方法策略

小學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語認(rèn)知能力、閱讀理解能力與口語表達(dá)能力的重要途徑，其中英語口語能力是英語學(xué)習(xí)中不可缺少的部分。小學(xué)生在剛接觸英語時(shí)有著濃厚的興趣，但是，隨著難度的增加學(xué)生逐漸失去說英語的信心。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要重視學(xué)生口語表達(dá)能力，幫助學(xué)生在口語交際中建立自信，敢于用英語進(jìn)行溝通交流，為日后的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、課前準(zhǔn)備趣味游戲，激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生在剛接觸英語時(shí)對(duì)其抱有強(qiáng)烈的好奇心，教師需要結(jié)合小學(xué)生的成長特點(diǎn)為其準(zhǔn)備形式多樣的趣味游戲，通過游戲激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在游戲中重視口語學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生提供表現(xiàn)的平臺(tái)[1]。例如：教師在課前進(jìn)行“字母找找”小游戲，為學(xué)生分發(fā)帶字母的發(fā)卡，教師念到哪個(gè)字母，戴著相應(yīng)發(fā)卡的學(xué)生就站起來并跟教師說一句“Hello，teacher！”，從而通過此種方式激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的熱情，鍛煉學(xué)生的自信心。

二、合理利用課堂時(shí)間，為學(xué)生提供展示機(jī)會(huì)

小學(xué)生因其年齡的原因處在生理發(fā)育的特殊階段，對(duì)外界事物有著超強(qiáng)的模仿能力與領(lǐng)悟能力，教師利用學(xué)生的成長特點(diǎn)進(jìn)行英語口語教學(xué)，能夠達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教學(xué)策略相適應(yīng)的方式要求教師在課堂中合理劃分教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生留出英語交流的時(shí)間。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況將其與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)。同時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生之間的客觀差異為其設(shè)計(jì)能力相應(yīng)的問題[2]。例如：教師為英語口語能力好的學(xué)生設(shè)置難度較高的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一直對(duì)英語口語保持學(xué)習(xí)熱情;而對(duì)英語口語能力較弱的學(xué)生設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問題，使學(xué)生在回答問題時(shí)樹立自信，提高英語口語學(xué)習(xí)興趣。課堂時(shí)間的合理劃分能夠?yàn)榘嗉?jí)中的學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，雖然教學(xué)時(shí)間只有四十五分鐘，并不能保證班級(jí)學(xué)生都能夠有發(fā)言的機(jī)會(huì)，但教師可以通過組建小組的方式，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行口語對(duì)話訓(xùn)練，使學(xué)生在不斷練習(xí)中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行熟練應(yīng)用，提高自身的語言表達(dá)能力。同時(shí)在小組學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文章朗讀與背誦，并與同學(xué)對(duì)話時(shí)要多采用英語，提高學(xué)生的口語交際能力，進(jìn)而建立學(xué)生之間良好的關(guān)系。

三、創(chuàng)設(shè)英語口語交流情境，使學(xué)生敢于開口

英語口語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生的融入感更強(qiáng)，環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)對(duì)于語言學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。教師在教學(xué)活動(dòng)中要對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行正確的認(rèn)知，并為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)口語交流情境，使學(xué)生敢于開口說英語，提高學(xué)生的口語能力。同時(shí)教師在教學(xué)中要鍛煉學(xué)生在生活中的英語表達(dá)能力，將英語口語與生活實(shí)際進(jìn)行緊密結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的靈活應(yīng)用。教師在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語口語交流情境，使學(xué)生在輕松的口語氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：教師在教學(xué)活動(dòng)中采用肢體與手勢(shì)等方式，為學(xué)生建構(gòu)趣味性口語交流環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)中都能夠進(jìn)行口語交流。同時(shí)教師在口語情境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想滲透，通過英文動(dòng)畫、英語電影等為學(xué)生創(chuàng)造英語口語環(huán)境。

四、課堂中采用多種教學(xué)手段，豐富學(xué)生課堂體驗(yàn)

小學(xué)生處在對(duì)外界有著強(qiáng)烈求知欲的階段，教師在教學(xué)活動(dòng)中很容易吸引學(xué)生的注意力，但由于小學(xué)生愛玩愛鬧其自律性不夠好，自制力較差，自己學(xué)習(xí)時(shí)很難堅(jiān)持口語練習(xí)[3]。教師要根據(jù)學(xué)生的成長特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)手段完善，在課堂教學(xué)中采用多種教學(xué)手段，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，以保證小學(xué)英語口語課堂的實(shí)效性。同時(shí)教師在教學(xué)中采用多種教學(xué)手段時(shí)要配合多種教學(xué)工具，提高小學(xué)英語課堂的趣味性，使學(xué)生在活潑生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行口語練習(xí)。例如：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂教學(xué)中對(duì)多媒體的使用已經(jīng)屢見不鮮，教師利用多媒體為學(xué)生播放課程知識(shí)，在其中穿插英語音樂、英語動(dòng)畫，能夠使學(xué)生的注意力得到長時(shí)間的集中?；蛘?，教師為學(xué)生提供迷你劇本，為其進(jìn)行分組，使學(xué)生在劇本排練中進(jìn)行口語訓(xùn)練，靈活應(yīng)用口語技巧，從而使學(xué)生在英語口語課堂能夠自信地展示自己，進(jìn)而通過不斷的練習(xí)，提高自己的英語口語能力。

小學(xué)英語口語作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)與展示自我的平臺(tái)。同時(shí)教師在教學(xué)活動(dòng)中要合理劃分時(shí)間，在鼓勵(lì)學(xué)生展示自我的同時(shí)利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行口語交流，采取多種教學(xué)手段，為其營造良好的英語口語交際氛圍，進(jìn)而通過不斷的訓(xùn)練使學(xué)生能夠使用流利的英語表達(dá)自己的看法。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱小娜.談小學(xué)英語教學(xué)中的口語教學(xué)策略[J].中國校外教育，2019（27）：95.

[2]王玉芳.貼近生活，立足口語，讓英語教學(xué)更生動(dòng)：小學(xué)英語口語教學(xué)策略研究[J].英語廣場(chǎng)，2018（2）：141-142.

[3]黃麗萍，咸金霞.小學(xué)英語口語教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的意義與教學(xué)策略探析[J].中國校外教育，2017（21）：91.

編輯 謝尾合