雷智冬　黃鎖義

【摘 要】近年來(lái)研究生報(bào)考數(shù)量急劇增加，這與我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和研究生教育的逐步成熟和完善有關(guān)，因此，也對(duì)研究生職業(yè)能力培養(yǎng)提出了更高的要求。本文提出了研究生職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)的優(yōu)化模式，并對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】研究生;職業(yè)發(fā)展;能力培養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐;理論研究

中圖分類號(hào)： G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）36-0042-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.36.020

Research on the Cultivation of Postgraduate Career Development Ability

LEI Zhi-dong1，2 HUANG Suo-yi1，3*

（1.College of Pharmacy， Youjiang Medical University for Nationalities， Baise Guangxi 533000， China;

2.College of Pharmacy， Guangxi University of Chinese Medicine， Nanning Guangxi 530001， China;

3.Guangxi Colleges and Universities Key Laboratory of the Characteristics of Ethnic Medicine of the Youjiang Valley， Baise Guangxi 533000， China）

【Abstract】In recent years， the number of postgraduate candidates has increased dramatically， which is related to the development of social economy and the gradual maturity and perfection of postgraduate education in China. Therefore， it also puts forward higher requirements for the cultivation of postgraduate vocational ability. This paper puts forward an optimum model for the cultivation of graduate studentsvocational development ability， and analyses and discusses the existing problems.

【Key words】Postgraduate; Career Development; Ability Training; Teaching practice; Theoretical research

研究生教育是以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的高層次人才為目標(biāo)的高層次教育體系，按專業(yè)和培養(yǎng)目的劃分，可分為學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生兩種類型。但同一層次的學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位，在培養(yǎng)目標(biāo)上存在明顯差異。專業(yè)學(xué)位研究生教育與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育相比，更具有新型性和專業(yè)性。然而學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育開設(shè)已久，經(jīng)驗(yàn)相對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)豐富，具有一定優(yōu)勢(shì)。根據(jù)從研究生招生信息網(wǎng)全國(guó)碩士研究生招生數(shù)據(jù)報(bào)告中可得知，如圖一所示，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與研究生教育的逐步成熟與完善，近年來(lái)研究生報(bào)考數(shù)量急劇增加，報(bào)考人數(shù)呈現(xiàn)曲線上升模式。時(shí)代的更迭、科學(xué)的發(fā)展、技術(shù)的信息化，使得社會(huì)對(duì)研究生的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、模式和類型都提出了更多、更高的要求。并使之培養(yǎng)模式向多元化發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)多元化的培養(yǎng)目標(biāo)。其中研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是“一帶一路”背景下研究生教育的新使命[1]。

從上表數(shù)據(jù)可知，近五年來(lái)，全國(guó)碩士研究生報(bào)考人數(shù)逐年增長(zhǎng)。這也反映了社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次人才的迫切需求，符合社會(huì)快速發(fā)展的規(guī)律。并且伴隨著研究生培養(yǎng)隊(duì)伍的規(guī)模不斷壯大，如何強(qiáng)化科研能力，繼而全面提升碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，成為技術(shù)人才高水平發(fā)展和碩士研究生優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)面臨的重要議題。筆者將從碩士研究生的培養(yǎng)模式、能力培養(yǎng)和可行性分析這三方面進(jìn)行探討和分析。

圖1 2015-2019年全國(guó)碩士研究生報(bào)考情況

1 培養(yǎng)模式

隨著社會(huì)需求的提升與研究生教育改革推動(dòng)，研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與提升也需與時(shí)俱進(jìn)和深化，旨在不斷培養(yǎng)出與社會(huì)需要型崗位相契合，滿足社會(huì)崗位需求，同時(shí)也可以提升研究生個(gè)人發(fā)展需要的高層次應(yīng)用型新型人才。面對(duì)此需求，許多高校結(jié)合自身特點(diǎn)，推行新型培養(yǎng)模式，如“校企聯(lián)盟”、“鏈條式”、“三雙四模塊七學(xué)段”三種培養(yǎng)模式等，其中已經(jīng)取得一定成效，這些培養(yǎng)模式將逐漸滿足社會(huì)對(duì)高層次人才的需求。

1.1 校企聯(lián)盟培養(yǎng)模式

目前，我國(guó)校企聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐還處于萌芽階段。但校企聯(lián)盟涵蓋了深度參與、資源共享的合作模式，實(shí)現(xiàn)了1+1>2的培養(yǎng)效果[2]。因此，研究生優(yōu)化培養(yǎng)應(yīng)包含確立新型培養(yǎng)理念、優(yōu)化課程體系、建設(shè)雙師型師資隊(duì)伍、建立實(shí)踐培養(yǎng)基地等多層面的內(nèi)容，需要不斷豐富與提升高校高層次創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)途徑，實(shí)現(xiàn)校、企、政府、社會(huì)等多方共贏效果。

1.2 “鏈條式”培養(yǎng)模式

各專業(yè)型研究生應(yīng)以結(jié)合學(xué)科自身專業(yè)特點(diǎn)與社會(huì)職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向，主動(dòng)地在教育中搭建學(xué)校、市場(chǎng)、社會(huì)導(dǎo)向的“三位一體”協(xié)同發(fā)展招生平臺(tái);構(gòu)建以理論為基礎(chǔ)、能力為本位、專業(yè)為根本的研究生個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展模塊式課程體系;形成學(xué)校與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的鏈條式培養(yǎng)過(guò)程;建立以知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、情意素養(yǎng)三者相結(jié)合的核心素養(yǎng)評(píng)估等改革體系[3]。

1.3 “三雙四模塊七學(xué)段”培養(yǎng)模式

研究生應(yīng)以職業(yè)能力為導(dǎo)向，以“研究性解決實(shí)際問(wèn)題能力”培養(yǎng)為重點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，構(gòu)建的“三雙、四模塊、七學(xué)段”人才培養(yǎng)新模式，從而進(jìn)一步改革研究生教育的思考[4]。“三雙”是指：校企“雙主體”協(xié)同培養(yǎng)、校企“雙引導(dǎo)、多教師”聯(lián)合培訓(xùn)?！半p段交替”多崗位實(shí)踐培養(yǎng)?！八哪K”是指：設(shè)計(jì)“四模塊”課程體系;“七學(xué)段是指：”創(chuàng)建“七學(xué)段”學(xué)期制度。“三四七”模式在五年的探索和實(shí)踐中，得到了豐富和發(fā)展，且運(yùn)行機(jī)制不斷完善。

2 實(shí)踐能力培養(yǎng)

2.1 臨床實(shí)踐

臨床實(shí)踐可以促進(jìn)研究生的全面發(fā)展，包括理論與實(shí)踐能力的更好結(jié)合，培養(yǎng)一定的操作能力和管理能力。但其有優(yōu)劣之分，研究生臨床實(shí)踐現(xiàn)狀主要存在以下優(yōu)缺點(diǎn)：雖然提高了臨床技能水平，增強(qiáng)了職業(yè)責(zé)任感，促進(jìn)了溝通的有效性，但是由于科研時(shí)間不足，臨床實(shí)踐內(nèi)容單一，導(dǎo)致臨床帶教質(zhì)量不高。為達(dá)到專業(yè)型碩士研究生能從臨床實(shí)踐中得到全面發(fā)展的效果，需加強(qiáng)醫(yī)院與學(xué)院的溝通，并且形成統(tǒng)一的培養(yǎng)方案，要全面發(fā)展研究生的臨床實(shí)踐能力、科研能力和管理能力，并且在學(xué)習(xí)理論課和實(shí)踐科研的同時(shí)，實(shí)踐過(guò)程也需要形成規(guī)范化的管理體系[5]。由此，對(duì)研究生臨床實(shí)踐現(xiàn)狀進(jìn)行定性研究，可以為加強(qiáng)臨床實(shí)習(xí)的科學(xué)管理提供依據(jù)。

2.2 多元化能力培養(yǎng)

為完善研究生培養(yǎng)模式，以“三步走”推進(jìn)課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)模式相結(jié)合，以應(yīng)用型碩士培養(yǎng)特色為導(dǎo)向推動(dòng)“六個(gè)一”工程，從而促進(jìn)研究生社會(huì)實(shí)踐發(fā)展，倡導(dǎo)以職業(yè)發(fā)展教育的創(chuàng)業(yè)教育模式等諸多方面，構(gòu)建研究生就業(yè)能力的多元化培養(yǎng)體系[6]。

“三步走”推進(jìn)研究生課堂教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練的培養(yǎng)模式：第一階段是基礎(chǔ)的專業(yè)課程建設(shè)階段，主要涉及學(xué)生的基本理論、基本知識(shí)以及基本素質(zhì);第二階段是相對(duì)專業(yè)的實(shí)踐階段，主要涉及學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)問(wèn)題;第三階段為創(chuàng)新實(shí)踐階段，主要解決學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問(wèn)題;推進(jìn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：一是與企業(yè)建立研究生培養(yǎng)、實(shí)習(xí)基地。給予研究生與企業(yè)更多的適應(yīng)機(jī)會(huì);二是研究生暑假社會(huì)實(shí)踐，這是最早的研究生社會(huì)實(shí)踐形式，且參與人數(shù)眾多;三是研究生掛職鍛煉培養(yǎng)，研究生學(xué)習(xí)期間對(duì)研究生進(jìn)行掛職鍛煉，結(jié)合研究生專業(yè)知識(shí)到相關(guān)單位掛職工作，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成下相應(yīng)的任務(wù)。

“六個(gè)一”是指：發(fā)表專業(yè)的學(xué)術(shù)論文、用外語(yǔ)撰寫論文、進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告、參加企業(yè)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和研究項(xiàng)目和申請(qǐng)研究項(xiàng)目，以此作為研究生培養(yǎng)的載體、形式和目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式，既要教學(xué)活動(dòng)和專業(yè)實(shí)踐，又要科學(xué)設(shè)置和安排課程體系。

因此，根據(jù)研究生發(fā)展的需要，研究生就業(yè)能力必須把職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)作為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力的重要方面，列為核心內(nèi)容，真正把就業(yè)能力培養(yǎng)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來(lái)。因此，黨的代表大會(huì)提出“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)戰(zhàn)略，為創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造更多就業(yè)機(jī)會(huì)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)發(fā)展”以來(lái)，創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越受到重視。此外，研究生培養(yǎng)路徑可從以下六個(gè)方面實(shí)施：（1）制定嚴(yán)格的教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃，努力建立校園實(shí)踐基地，充分保證學(xué)生高質(zhì)量的實(shí)習(xí)時(shí)間;（2）制定嚴(yán)格的實(shí)習(xí)考核制度，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系，了解學(xué)生的培養(yǎng)進(jìn)度，增強(qiáng)學(xué)生在考核體系中的話語(yǔ)權(quán);（3）用人單位應(yīng)適當(dāng)設(shè)置具體的實(shí)踐崗位，提高研究生的自我認(rèn)可和社會(huì)認(rèn)可度[7];（4）對(duì)每一個(gè)配備成長(zhǎng)導(dǎo)師的學(xué)生，針對(duì)學(xué)生不同的專業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)需求和個(gè)性特點(diǎn)，做到因材施教;（5）多種畢業(yè)論文形式可以激發(fā)學(xué)生活力，盡可能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力;（6）做好校內(nèi)（第一）導(dǎo)師與校外（第二）導(dǎo)師的協(xié)調(diào)工作，盡量為學(xué)生聘請(qǐng)校外（第二）導(dǎo)師，從而進(jìn)行雙導(dǎo)師制培養(yǎng)。

2.3 實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐

在校研究生參與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是培養(yǎng)碩士研究生教學(xué)能力的一種有效形式。在教學(xué)過(guò)程中，正確處理自身與主講教師的關(guān)系和教學(xué)與科研的關(guān)系、注重與主講教師以及與本科生的交流和溝通、以及實(shí)施崗前培訓(xùn)和課后總結(jié)等措施是確保本科教學(xué)質(zhì)量和研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑[8]。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐研究生不僅培養(yǎng)了研究生的從師素質(zhì)，而且提高了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂蒲兴刭|(zhì)，為科研工作和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.4 “三助”實(shí)踐

我國(guó)自20世紀(jì)80年代建立學(xué)位制度以來(lái)，教育主管部門先后提出建立研究生兼做助研、助教、助管的方式（以下簡(jiǎn)稱為研究生“三助”），旨在加強(qiáng)研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并同時(shí)發(fā)揮研究生在高校教學(xué)、科研及行政管理中的作用，亦借此可以提高研究生的待遇。研究生教育綜合改革強(qiáng)調(diào)，在培養(yǎng)模式上從注重知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)并重[9]。在評(píng)價(jià)方式上從注重在學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量轉(zhuǎn)向在學(xué)期間的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展能力并重。通過(guò)“三助”崗位的培訓(xùn)和實(shí)踐，提升研究生職業(yè)發(fā)展能力。

3 可行性分析

碩士研究生培養(yǎng)雖然取得了許多成果，但仍存在以下問(wèn)題：（1）課程結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置仍難以協(xié)調(diào);（2）教育碩士的社會(huì)認(rèn)可度還不高;（3）人才培養(yǎng)過(guò)程中的具體環(huán)節(jié)還難以落實(shí)。要解決上述問(wèn)題，今后碩士研究生培養(yǎng)的研究與實(shí)踐應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：（1）突出職業(yè)教育特色，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。（2）多維度提高研究生的社會(huì)認(rèn)知度;（3）著力完善國(guó)家人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案。

校企聯(lián)盟的培育模式在項(xiàng)目實(shí)施、教學(xué)課程實(shí)施、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面仍在探索中，校企合作還不充分、不深入、不平衡，其長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)仍在探索中，需加速摸索進(jìn)度?！版湕l式”培養(yǎng)模式，我國(guó)個(gè)別碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育還存在學(xué)術(shù)型與專業(yè)型碩士培養(yǎng)方案雷同、生源結(jié)構(gòu)不合理、授課方式與考核指標(biāo)單一、專業(yè)核心課程趨于共性等問(wèn)題?！叭钠摺迸囵B(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)在于可以更加注重外聘導(dǎo)師的參與，突出多途徑、多課堂、多師的課程教學(xué)，需要更加注重外聘導(dǎo)師專業(yè)的實(shí)踐工作。

臨床實(shí)踐，是對(duì)即將步入職業(yè)前的規(guī)范培訓(xùn)，如今醫(yī)學(xué)類等專碩型研究生在校且進(jìn)行規(guī)培就是這類模式，其更利于促進(jìn)研究生在理論與臨床之間過(guò)渡期的接受消化能力，雖然存在臨床實(shí)踐內(nèi)容單、科研時(shí)間不足、臨床帶教質(zhì)量不高等問(wèn)題，但此培養(yǎng)模式利大于弊，旨在培養(yǎng)優(yōu)秀的研究生提供平臺(tái)。從某種意義上說(shuō)，臨床實(shí)習(xí)是研究生培養(yǎng)中的一種制度安排，它保證了在一定程度上對(duì)研究生培養(yǎng)的實(shí)施，克服了研究生無(wú)事可做、無(wú)平臺(tái)以及想做而無(wú)平臺(tái)的現(xiàn)象，充分發(fā)揮了研究生在“自我管理、自我服務(wù)、自我教育”中的作用?？蒲腥藛T應(yīng)具備的基本素質(zhì)應(yīng)包括研究生個(gè)人能力的培養(yǎng)，使研究生在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，找到自我定位，從而提高自己的就業(yè)能力。

研究生實(shí)驗(yàn)課助教在國(guó)外高校已成為普遍的培養(yǎng)模式，研究生助教的工作不僅可以培養(yǎng)個(gè)增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)技能，而且可以加強(qiáng)研究生與本科生之間的交流。因此，我國(guó)高校亦紛紛進(jìn)行改革，積極效仿這一有效的做法。然而，在具體操作中卻遇到了許多問(wèn)題，如教師與助教的關(guān)系、教學(xué)分工、研究生教學(xué)與科研的關(guān)系、研學(xué)時(shí)間分配等，致使實(shí)施效果并不理想。但實(shí)踐證明，研究生參與教學(xué)實(shí)踐、擔(dān)任助教是一種鍛煉與成長(zhǎng)的過(guò)程，可以幫助研究生提高科研能力和教師能力，這是一種雙贏之舉。

由總體分析得到，“校企聯(lián)盟”、“鏈條式”、“三雙四模塊七學(xué)段”三種培養(yǎng)模式，可以投入到研究生教育培養(yǎng)模式當(dāng)中，并具有良好的發(fā)展前景。研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)存在一定的問(wèn)題，但并不阻礙碩士研究生更好汲取臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)和“三助”實(shí)踐，在一定程度上都利于研究生職業(yè)發(fā)展和能力的培養(yǎng)。因此，教育的不斷創(chuàng)新與改革是培養(yǎng)新一代高素質(zhì)人才不可缺少的重要因素，繼而培養(yǎng)研究生在職業(yè)發(fā)展中逐漸形成必備的技能。

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