麥青

摘 要：小學(xué)起步階段的作文教學(xué)難，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)更難。這就要求教師要精心設(shè)計(jì)作文起步教學(xué)的方法，使學(xué)生有寫(xiě)作方法可循。小學(xué)作文必須緊扣教材，多挖掘教材的精華，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀和理解，感受文本的美，學(xué)習(xí)文本的寫(xiě)作方法。加強(qiáng)課外閱讀，使習(xí)作更加豐滿。

關(guān)鍵詞：小學(xué)起步作文;緊扣教材;體驗(yàn)生活

作文起步指導(dǎo)是小學(xué)中高年級(jí)作文指導(dǎo)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是值得研究的一個(gè)課題。小學(xué)作文的指導(dǎo)難，作文起步的指導(dǎo)就更難。針對(duì)小學(xué)三年級(jí)作文起步中存在的問(wèn)題，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)和提高。

一、從教材入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作興趣

興趣是最好的老師。課文教學(xué)實(shí)際上就在指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作方法和習(xí)作練習(xí)。教材里的每一篇都是經(jīng)典文章，教學(xué)中要牢牢緊扣教材，多挖掘教材的精華，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真閱讀、理解課文的積極性。引導(dǎo)學(xué)生從故事中、從描寫(xiě)中去感受文章的有趣和美麗所在。然后再引導(dǎo)學(xué)生去寫(xiě)，寫(xiě)讀后感、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、想象作文、創(chuàng)作童話、寓言故事等。如《翠鳥(niǎo)》一課，可以先讓學(xué)生從課文中找出描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)的語(yǔ)句以及描寫(xiě)翠鳥(niǎo)捉魚(yú)時(shí)那敏捷快速的動(dòng)作。指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合例文，觀察家里養(yǎng)的小動(dòng)物怎樣捕食、嬉戲、休息，以及發(fā)生過(guò)什么事，按一定順序，先說(shuō)出來(lái)，然后再寫(xiě)下來(lái)，還要寫(xiě)出自己對(duì)它的喜愛(ài)之情。這是學(xué)生初步習(xí)作的門(mén)檻。又如《秋天的雨》一課，描寫(xiě)雨中大自然的美景，不僅有看到的，還有聽(tīng)到的、聞到的、觸到的等。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地去品讀原文，然后讓學(xué)生到大自然中用心去看、聽(tīng)、觸摸……回到課堂上進(jìn)行自由的表達(dá)。學(xué)生用真實(shí)的情感把自己的所見(jiàn)所聞按一定的順序盡情地寫(xiě)出來(lái)。學(xué)以致用，可以借鑒文中的好詞佳句，也可以仿寫(xiě)。

二、走進(jìn)生活，使學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容更豐富

生活是最好的老師。對(duì)學(xué)寫(xiě)作文的三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這句話的意思是作文來(lái)源于生活，只有讓學(xué)生走進(jìn)生活、融入生活，才能有所見(jiàn)、所聞、所感，才能真正寫(xiě)出實(shí)實(shí)在在的好作文。在平時(shí)的課文教學(xué)中，教師要告訴學(xué)生，一個(gè)會(huì)寫(xiě)文章的人應(yīng)該是一個(gè)條理清楚、善于觀察的人。因此，我們要用一雙敏銳的眼睛去觀察生活，用一雙靈敏的耳朵去聆聽(tīng)生活，用一顆敏感的心去體驗(yàn)生活。比如，三年級(jí)語(yǔ)文“園地二”是寫(xiě)人的習(xí)作，要讓學(xué)生明白：可以寫(xiě)自己熟悉的人，可以寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的或是通過(guò)電視媒體知道的人，還可以寫(xiě)自己想象中的人物等。教師要指導(dǎo)學(xué)生每天寫(xiě)觀察筆記，把自己的所觀、所感、所悟記錄下來(lái)，并運(yùn)用到寫(xiě)作中，讓學(xué)生有一種“得來(lái)全不費(fèi)工夫”的收獲感，大大地豐富學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容。但是，要想使三年級(jí)學(xué)生的文筆美，作文立意深刻，就必須加強(qiáng)課外閱讀，讀經(jīng)典文章。

三、加強(qiáng)閱讀，使學(xué)生的習(xí)作主題更深刻

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外書(shū)的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)書(shū)的良好氣氛。為了使課外閱讀落到實(shí)處，為了培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀持之以恒的精神，要求家長(zhǎng)積極配合，每天鼓勵(lì)并監(jiān)督學(xué)生課外閱讀，寫(xiě)讀書(shū)筆記，積累規(guī)定數(shù)量的好詞佳句，寫(xiě)一段讀書(shū)感請(qǐng)老師第二天批閱，挑選幾本寫(xiě)得好的書(shū)，并且讓學(xué)生讀給全班同學(xué)聽(tīng)。這個(gè)辦法不僅讓學(xué)生積累了作文素材，還激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，作業(yè)完成的效果很好。閱讀和寫(xiě)作是相輔相成的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累，學(xué)生的習(xí)作普遍得到了提高，學(xué)生能把要想表達(dá)的意思有條理地寫(xiě)下來(lái)。

四、指導(dǎo)有方，使學(xué)生的習(xí)作條理清晰

作文起步指導(dǎo)教學(xué)是一個(gè)“分段指導(dǎo)，分段口述，分段寫(xiě)作”的三段法。經(jīng)過(guò)起步指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生能按照教師的引導(dǎo)展開(kāi)合理的想象，圍繞段的中心先口述一段話。教師把學(xué)生口述的一段話中的重點(diǎn)詞語(yǔ)板書(shū)在黑板上，對(duì)于學(xué)生口述中不連貫的句子、不恰當(dāng)?shù)脑~，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。最后，學(xué)生能夠根據(jù)板書(shū)的詞語(yǔ)把這段話寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)完后再個(gè)別讀、個(gè)別改。這種從指導(dǎo)入手，邊思考、邊口述、邊修改，最后完成習(xí)作的指導(dǎo)方法，是一個(gè)完整的協(xié)調(diào)習(xí)作的過(guò)程。具體步驟如下：

第一步，講清習(xí)作要求。教師課件出示習(xí)作訓(xùn)練要求，學(xué)生先讀再討論。教師隨時(shí)回答學(xué)生討論提出的問(wèn)題，最后針對(duì)普遍性問(wèn)題進(jìn)行講解。

第二步，理清順序。教師幫助學(xué)生理清寫(xiě)作順序，確定寫(xiě)作重點(diǎn)，然后分段指導(dǎo)。

第三步，學(xué)生分段口述。學(xué)生按照老師的分段指導(dǎo)，先自由準(zhǔn)備，接著同桌互查，然后指明幾位學(xué)生向全班口述，教師板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)，師生共同評(píng)議補(bǔ)充。

第四步，學(xué)生分段寫(xiě)作。在師生共同評(píng)議補(bǔ)充的基礎(chǔ)上再請(qǐng)幾位學(xué)生根據(jù)板書(shū)的詞語(yǔ)完整地口述這一段加深記憶，然后讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。

第五步，個(gè)別讀改。整篇文章分段寫(xiě)完后，在有針對(duì)性地請(qǐng)幾位學(xué)生把自己的習(xí)作讀一遍。師生共同評(píng)議修改。

通過(guò)指導(dǎo)和練習(xí)，作文起步指導(dǎo)教學(xué)在三年級(jí)學(xué)生中效果甚佳，學(xué)生基本上都能按要求完成習(xí)作。三年級(jí)作文起步指導(dǎo)教學(xué)指導(dǎo)方法改變了以往小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)的“保姆”式方法，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。指導(dǎo)簡(jiǎn)單學(xué)而易懂，步子小起點(diǎn)低，訓(xùn)練了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。教學(xué)信息反饋及時(shí)，能使教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)。

實(shí)踐證明，小學(xué)作文起步階段的關(guān)鍵是教師在采用正確的習(xí)作教學(xué)方法下，立足于課本，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀。只有這樣才能逐漸使學(xué)生寫(xiě)作文變得容易些。

編輯 溫雪蓮