倪文玲

摘 要：小學(xué)中低年級開展隨文練筆能夠擴大閱讀教學(xué)效應(yīng)，降低習(xí)作教學(xué)難度，幫助學(xué)生確立讀寫結(jié)合思想等，教師要結(jié)合閱讀教學(xué)，挖掘隨文練筆資源，捕捉隨文練筆時機，豐富隨文練筆形式，激活學(xué)生潛能，促進學(xué)生閱讀和習(xí)作能力共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);中低年級;隨文練筆;必要性;策略

閱讀和習(xí)作是小學(xué)中低年級語文教學(xué)的重要板塊，目前，語文閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)存在分離的現(xiàn)象，這不僅削弱了閱讀文本的導(dǎo)寫作用，而且也加大了小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的難度。這就需要教師轉(zhuǎn)變語文閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)認(rèn)識，促進語文閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的耦合，在語文閱讀教學(xué)過程中有機滲透隨文練筆，從而促進語文閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)相生。

一、小學(xué)中低年級開展隨文練筆的必要性

小學(xué)中低年級學(xué)生積累不足，這就加大了學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)的難度，習(xí)作教學(xué)也與閱讀教學(xué)人為地隔離開來。隨文練筆在閱讀和習(xí)作之間架設(shè)起通道，因此開展隨文練筆是非常必要的。

1.隨文練筆能夠擴大閱讀教學(xué)效應(yīng)

小學(xué)中低年級學(xué)生的閱讀經(jīng)歷還沒有達(dá)到一定的高度，因此在小學(xué)中低年級閱讀教學(xué)中，不少學(xué)生對文本的理解缺乏深度，或者理解不透徹。隨文練筆由于學(xué)生借助習(xí)作的方式，對閱讀學(xué)習(xí)進行反思和總結(jié)，從而促進學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的進一步深化，促進學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進一步消化吸收。

2.隨文練筆能夠降低習(xí)作教學(xué)難度

小學(xué)中低年級學(xué)生習(xí)作存在的難題較多，如學(xué)生積累不足，寫作技巧沒有形成。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要進行理論指導(dǎo)，過于抽象化。隨文練筆將有助于促進學(xué)生習(xí)作積累，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中強化習(xí)作習(xí)得意識;同時，教師在實施習(xí)作指導(dǎo)時，能夠運用學(xué)生課本案例進行指導(dǎo)，降低習(xí)作指導(dǎo)的難度。

3.隨文練筆能夠確立讀寫結(jié)合思想

小學(xué)中低年級語文教學(xué)中開展隨文練筆活動，最為關(guān)鍵的是打破教師教學(xué)思維慣性，使教師形成讀寫結(jié)合的教學(xué)主張，并在語文教學(xué)實踐中滲透這一教學(xué)主張;不僅如此，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，無形中將受到教師教學(xué)思想的影響，在語文閱讀教學(xué)中自覺地養(yǎng)成以讀促寫、以寫哺讀等習(xí)慣，從而確立師生讀寫結(jié)合的教與學(xué)思想。

二、小學(xué)低年級開展隨文練筆的策略

小學(xué)中低年級開展隨文練筆需要教師強化策略選擇意識，能夠根據(jù)文本特點，抓住時機，尋求多樣化隨文練筆的策略。

1.挖掘隨文練筆資源

隨文練筆需要教師精心解讀語文閱讀文本，從而把握閱讀文本的特點，挖掘閱讀文本中的練寫資源，從而及時開展隨文練筆活動。一般來說，閱讀文本中的導(dǎo)寫資源主要包括以下兩個方面：一是語言表達(dá)借鑒。中低年級的學(xué)生，正處于語言表達(dá)能力發(fā)展的重要時期，教師要結(jié)合文本字詞句特點，包括遣詞造句的方法、修辭的運用、句式的錘煉等，引導(dǎo)學(xué)生開展隨文練筆活動。二是文章結(jié)構(gòu)思路。文本創(chuàng)作體現(xiàn)出作者獨特的構(gòu)思這就需要教師能夠根據(jù)文本構(gòu)思的特點，引導(dǎo)學(xué)生去借鑒作者的構(gòu)思以及寫作技巧等特點，從而提高學(xué)生語篇結(jié)構(gòu)能力。當(dāng)然，文本的導(dǎo)讀資源是豐富的，需要教師因文制宜地挖掘，不拘一格。

2.捕捉隨文練筆時機

隨文練筆活動的開展不僅需要教師挖掘?qū)戀Y源，還需要捕捉隨文練筆的時機，只有抓好時機，才能因勢利導(dǎo)，激活學(xué)生練筆的積極性。例如，在文章動情處我們進行隨文練筆。文章中，作者往往采用直接抒情的方式揭示情感，我們可以抓住這一時機，圍繞幾種表達(dá)方式，包括記敘、議論、抒情、描寫、說明等，進行隨文練筆。這樣可以對學(xué)生進行多種表達(dá)方式的專項訓(xùn)練，而且抓住了學(xué)生習(xí)作的需求。閱讀教學(xué)中，隨文練筆時機的把握，既需要教師根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容進行有目的的預(yù)設(shè)，同時又要切合閱讀教學(xué)實際，利用閱讀教學(xué)中的自然生成，進行靈活的隨文練筆活動。

3.豐富隨文練筆形式

隨文練筆的形式直接關(guān)系著練筆的效果，也關(guān)系著學(xué)生隨文練筆興趣的培養(yǎng)。單一化的隨文練筆形式不僅枯燥無味，而且也不利于調(diào)動學(xué)生隨文練筆的積極性。這就需要教師結(jié)合語文教學(xué)實踐，不斷豐富語文隨文練筆的形式，力求采用多樣化的形式，激活學(xué)生隨文練筆興趣，激活學(xué)生潛能。例如，我們開展仿寫活動，針對文章中優(yōu)美的句子、富有特色的句式等，從而提高學(xué)生語言表達(dá)能力;再如，可以進行擴寫和縮寫活動，通過擴寫訓(xùn)練學(xué)生語言基本功，通過縮寫提高學(xué)生語言概括能力;此外，還可以結(jié)合語文活動，訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作能力。例如，我們可以結(jié)合文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生編寫課本劇，這樣不僅可以促進學(xué)生對文本的理解，而且也在活動中提高了學(xué)生的語言運用能力和駕馭能力等。

總之，小學(xué)中低年級開展隨文練筆活動具有重要的意義。語文教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，基于學(xué)生閱讀素養(yǎng)和習(xí)作能力發(fā)展的需要，在閱讀教學(xué)中開展隨文練筆活動。隨文練筆活動的開展既要立足于課堂閱讀教學(xué)，又要注重課內(nèi)外的有機鏈接，能夠以課堂為輻射點，鼓勵學(xué)生在課外閱讀過程中養(yǎng)成動筆的習(xí)慣，從而真正實現(xiàn)讀寫相生，讓學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力比翼雙飛。

參考文獻：

[1]崔秀花.抓住讀寫訓(xùn)練點 隨文練就“生花筆”：淺談小學(xué)隨文練筆序列教學(xué)體系構(gòu)建[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（8）：78-79.

[2]周千煜.鑒機識變 趁熱打鐵：例談小學(xué)語文隨文練筆的高效落點[J].作文成功之路（下），2017（11）：45

編輯 郭小琴