孫文彩

摘 要：隨著教育改革的進一步深化，小學階段語文課程教學也要注重創(chuàng)新優(yōu)化，促進學生高效學習語文知識?；诖?，先就核心素養(yǎng)下小學語文課堂教學問題進行闡述，然后就提升課堂教學質(zhì)量的措施詳細探究，希冀借此研究為實際語文教學發(fā)展起到促進作用。

關(guān)鍵詞：小學語文;學科核心素養(yǎng);教學問題

小學語文教學中由于受到多方面因素影響，如教學理念以及教學方法等因素，使語文教學的效率比較低下，學生學習的質(zhì)量不高等。新課程改革發(fā)展強調(diào)對學生語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這就需要對語文課堂教學進行積極優(yōu)化。

一、學科核心素養(yǎng)下小學語文教學問題

1.語文學科核心素養(yǎng)

新課程標準中對小學語文教學提出了更高要求，對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)比較重視，這就需要對語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵簡要闡述。課標中對語文素養(yǎng)有明確要求，培養(yǎng)學生熱愛語文思想感情，促進學生語言積累以及思維發(fā)展，初步掌握語文學習基本方法[1]?？偟膩碚f，語文學科核心素養(yǎng)中的語言素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、思維素養(yǎng)、審美素養(yǎng)是核心素養(yǎng)內(nèi)容。語文教學中就要從這些層面加強重視，提升學生的學科素養(yǎng)。

2.教學問題

從學科核心素養(yǎng)下的語文教學情況能發(fā)現(xiàn)，其中還存在一些問題，如教學目標不明確，沒有和新課程標準對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求相結(jié)合，沒有將三維目標作為學生學習的重要目標，這就必然會影響語文教學的質(zhì)量提升[2]。再者，語文教學內(nèi)容沒有系統(tǒng)化地呈現(xiàn)也不利于學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。加上教學方法的不科學，師生之間的關(guān)系不和諧，造成教學效率低下的問題。

二、學科核心素養(yǎng)下小學語文教學措施

學科核心素養(yǎng)下，小學語文教學要從多方面加強重視。

1.培養(yǎng)學生的語文思維素養(yǎng)

小學語文教學中在新課程改革的發(fā)展背景下就要注重轉(zhuǎn)變培養(yǎng)方向，注重對學生學科核心素養(yǎng)積極培養(yǎng)，促進學生高效學習語文知識。小學階段學生思維不成熟，這就需要教師在課堂教學中積極指導，讓學生學會質(zhì)疑，激活學生的思維，讓學生在質(zhì)疑的過程中分析問題，引導學生對語文知識進行探究。對此，就要在語文課堂中通過文本資源的科學利用讓學生質(zhì)疑，促進學生語文思維的發(fā)展。

例如，小學階段語文教學過程中在學習《皇帝的新裝》時，就可通過問題引導的方式，引發(fā)學生思考質(zhì)疑，如“皇帝的新裝是多么的華麗、奢侈”這一句話在課文中反復(fù)出現(xiàn)是為什么？為什么不同人會說同一句話？通過對問題的引導，讓學生從不同角度思考，從文中找問題答案。然后教師繼續(xù)以問題引導學生，文中末尾“小孩子說皇帝沒穿衣裳”為什么要寫這一小孩子呢？通過讓學生回憶前面的質(zhì)疑點，讓學生思考問題的連續(xù)性，這樣就能促進學生思維的發(fā)展[3]。

2.培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)

小學階段的學生審美能力比較薄弱，這就要求在課程教學中，引導學生發(fā)現(xiàn)文章中的美，提高學生的審美欣賞能力。在課堂教學中教師要轉(zhuǎn)變教學方式，以學生為中心展開語文課堂教學活動，讓學生能從多角度思考語文知識的學習價值和樂趣，從語言文字中發(fā)現(xiàn)語文的美。

例如，在講述《桂林山水》時，作為比較優(yōu)秀的描寫景色的文章，文章在語言的應(yīng)用上比較突出，通過帶領(lǐng)學生分析一些優(yōu)美的句子，就能促進學生體會到語文知識語言美的特色，在學習中就能逐漸認識到語文美的價值，提升學生審美的能力。

3.培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)下的語文課堂教學過程中，教師要充分注重教學方法的科學化應(yīng)用，將現(xiàn)代化技術(shù)和語文教學的內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)新語文教學的方式，為學生帶來視聽上的沖擊享受，促進學生主動積極地學習語文知識。通過將多媒體技術(shù)和語文教學內(nèi)容相融合，為學生呈現(xiàn)動態(tài)化以及具體化的語文知識，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，這就能從整體上促進語文教學質(zhì)量的提升。通過多媒體技術(shù)應(yīng)用也能豐富語文教學的內(nèi)容，如在教學《毛主席在花山》時，就可通過多媒體技術(shù)，為學生準備關(guān)于革命者愛民以及勇敢的故事視頻，讓學生在學習中體會其中的情感，這對提升學生人文素養(yǎng)就能起到積極作用。

4.培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)

語文科目是語言的學科，所以在教學中對學生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)就顯得比較重要，如在教學一些古詩文時，通過讓學生對古詩文的韻律以及節(jié)奏等進行了解學習，讓學生語言、語感方面的能力不斷提升，感受語言的魅力，有助于學生綜合學習素質(zhì)的提升。

綜上所述，小學語文學科核心素養(yǎng)下的語文教學，要充分注重抓住學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，針對性地加以應(yīng)對，如此才能為促進學生高效化學習起到積極促進作用。通過對學科核心素養(yǎng)下的語文教學展開研究，從理論層面對實際語文課程教學提供發(fā)展思路。

參考文獻：

[1]張瑩.小學語文課堂教學中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（11）：85，87.

[2]黃曉玲.如何在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)：以鄭桂華執(zhí)教的《安塞腰鼓》一課為例[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（6）：68.

[3]王喜斌，王會娟.小學語文學科核心素養(yǎng)教育教學的困境及出路探析[J].西北成人教育學院學報，2018（3）：45-50.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題《基于語文學科核心素養(yǎng)的語文課堂教學策略與評價研究》階段性研究成果，課題立項號GS[2019]GHB0475。

編輯 王彥清