王慧敏

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，教育的重點(diǎn)也從單純地向?qū)W生傳授課本知識，變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，其中，在小學(xué)課堂的知識教授過程中最為明顯，教師開始注重對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對事物進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上，結(jié)合自我的思維，對事物進(jìn)行更深層次的思考，進(jìn)而幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);思維能力;數(shù)學(xué)

在如今科技快速發(fā)展的時(shí)代背景下，高效的思維能力變得不可或缺，但在大多數(shù)小學(xué)課堂的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)嚴(yán)重不足，針對這種情況，教師可以通過在教學(xué)過程中創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，優(yōu)化學(xué)生課后習(xí)題類型等方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義

在小學(xué)階段的教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)需要學(xué)生動腦思考才能對知識進(jìn)行理解的場景，但對于大多數(shù)小學(xué)生而言，由于他們的年齡普遍較低，大多數(shù)的思維方式也較為簡單直接，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對于教師所傳授的知識的學(xué)習(xí)只停留在表面而不能真正進(jìn)行深入的觀察和了解。并且隨著時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)造性人才被越來越多的企業(yè)所需要，而創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造的重點(diǎn)，小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的初級階段，學(xué)生大多處于可塑性較強(qiáng)的時(shí)期，因此，在小學(xué)階段對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，為了能在小學(xué)階段對學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)注重在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的思維特性以及教學(xué)知識內(nèi)容，運(yùn)用鼓勵、引導(dǎo)以及訓(xùn)練等方式對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。以下將針對教師在教學(xué)過程中的實(shí)際情況，提出一些幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力的具體措施。

二、在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體措施

1.創(chuàng)新教師教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在如今許多小學(xué)課堂教學(xué)過程中，許多教師受應(yīng)試教育的影響，仍舊采用傳統(tǒng)教師講授，學(xué)生單純接受的教育模式，在這種模式下，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)立思維時(shí)間較少，對教師所傳授的知識既不能進(jìn)行很好的理解，也不能通過自我思維的過程對知識進(jìn)行有效的吸收，因此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中充分給予學(xué)生思考的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《平行四邊形和梯形》這一章的教學(xué)過程中，可以在課前通過利用小棒、膠水等較為容易獲得的教學(xué)輔助工具，自己制作一些簡單的平行四邊形、梯形，在實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)將這些平行四邊形、梯形發(fā)放給學(xué)生，并且給予學(xué)生充分的時(shí)間對這些模型進(jìn)行觀察和思考，這樣，學(xué)生可以通過實(shí)際觀察并思考得出自己獨(dú)有的理解，而不是局限于單純接受教師所傳授的知識。教師通過創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

2.發(fā)揮學(xué)生主體作用，完善學(xué)生思維能力

在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，小學(xué)生的思維能力大多較為局限，針對這種情況，教師不僅應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中多引導(dǎo)學(xué)生積極地對事物進(jìn)行觀察和思考，也應(yīng)當(dāng)合理利用學(xué)生好奇心強(qiáng)、探索能力強(qiáng)等特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，讓學(xué)生在自我探索的基礎(chǔ)上，逐步完善數(shù)學(xué)思維能力。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《圓》這一章的內(nèi)容教授時(shí)，可以在上課前，讓每位學(xué)生帶一根長短適中的毛線，并且在毛線的一端系一個大小合適的橡皮擦，讓學(xué)生通過甩動系有橡皮擦的毛線，在空中形成一個圓形，并將學(xué)生每三人分為一組，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，看線的長短和最終形成的圓形有無關(guān)系，然后告訴學(xué)生手中毛線的長短即所形成的圓的半徑，再次讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討兩者相同的原因。在這個過程中，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也完善了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

3.優(yōu)化課后習(xí)題類型，增強(qiáng)學(xué)生思維能力

在新課改的背景下，許多教育者提倡重視在教學(xué)過程中對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，教師可以通過優(yōu)化課后習(xí)題的類型，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中數(shù)學(xué)思維的應(yīng)用頻率，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《觀察物體》這一個板塊的課程教授過程中，就可以為學(xué)生布置一些利用螺絲釘鏈接鐵條制作一個四邊形的課后動手作業(yè)，并讓學(xué)生在制作完成后不斷通過移動螺絲，使四邊形的形狀發(fā)生改變，并讓學(xué)生在作業(yè)上畫出每一次改變后的四邊形形狀，再寫下自己覺得該形狀最相似的四邊形名稱。通過這個過程可以讓學(xué)生對這一章中將要學(xué)習(xí)的正方形、長方形、平行四邊形等常見的四邊形有一個基本的認(rèn)識，而學(xué)生通過動手使四邊形形狀發(fā)生變化，使簡單的四邊形變成了空間多維圖形，讓學(xué)生在腦海中對這些四邊形進(jìn)行一次空間思維的運(yùn)用。教師通過優(yōu)化課后習(xí)題的類型，可以增加學(xué)生數(shù)學(xué)思維的使用頻率，并且在一次次的使用中增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

小學(xué)階段的教學(xué)任務(wù)是復(fù)雜且廣泛的，而對于小學(xué)生的教育也應(yīng)當(dāng)結(jié)合他們對新事物接受度高，熱愛探索發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的特點(diǎn)來進(jìn)行，因此教師通過在教學(xué)過程中創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角，優(yōu)化學(xué)生課后習(xí)題類型等方式，可以在一定程度上培養(yǎng)、完善并增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

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