張玉梅

[摘 要]提高英語人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于每一節(jié)45分鐘的課堂教學(xué)。要把“沉默單向的課堂變成思想碰撞、啟迪智慧的互動場所”，教師需要講究點藝術(shù)，讓課堂教學(xué)富有“黏著度”。在“四個回歸”背景下，我們提出課堂教學(xué)改革的“成功”六原則，旨在為改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法等提供建議和想法。

[關(guān)鍵詞]人才培養(yǎng)質(zhì)量;英語課堂;教學(xué)改革;“成功”六原則

[中圖分類號]?H319?[文獻標(biāo)識碼] A?[文章編號]1005-5843（2019）12-0066-04

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.12.012

2018年6月，教育部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上強調(diào)“四個回歸”：回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想，提出要把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，這為高校開展新一輪教育教學(xué)改革、提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量提出了明確的指導(dǎo)思想和前進方向。

近年來，我國高校的英語教學(xué)盡管課改不斷，但仍備受詬病，“費時低效”“模式陳舊”“一言堂”等[1]現(xiàn)象仍然存在。有研究表明，我國高校的英語人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果尚不達標(biāo)，畢業(yè)生在職場真實語境中的跨文化交際語用能力不能滿足職場需求。魏興、吳莎、張文霞在對中國職場領(lǐng)域通用英語能力現(xiàn)狀進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，56.25%的業(yè)務(wù)范圍拓展到國際的單位對近期招聘員工的整體英語水平評價較低或很低[2]。

筆者認(rèn)為，人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果的關(guān)鍵性因素不外乎是兩大行為主體：一個是教師的教，一個是學(xué)生的學(xué);而在這兩個關(guān)鍵性因素中，教師的教無疑起著主導(dǎo)作用。要提升教育教學(xué)質(zhì)量，推動課堂教學(xué)改革，從根本上講要靠老師建設(shè)“金課”，向每一個45分鐘要質(zhì)量，著力把握課堂教學(xué)“成功”六原則（見圖1），讓課堂教學(xué)富有“黏著度”，“把沉默單向的課堂變成思想碰撞、啟迪智慧的互動場所”[3]。

一、“簡約（S）”教學(xué)語言和內(nèi)容，合理分配課堂時間

在信息大爆炸的今天，人們似乎已經(jīng)習(xí)慣短、平、快的學(xué)習(xí)節(jié)奏，傳統(tǒng)英語教學(xué)中教師“一言堂”“面面俱到”的模式亟需調(diào)整。有研究表明，學(xué)生的課堂注意力維持只有10分鐘，且注意力具有選擇性，“大腦容量只分配給環(huán)境中的少數(shù)事物”[4]。如何充分利用每10分鐘高效教學(xué)？教師要把握“成功”第一原則——簡約。

簡約，首先是指內(nèi)容不繁復(fù)、不煩瑣。45分鐘課堂教學(xué)需要剝絲抽繭，尋其精髓。盡管圍繞一個主題可能有多個要點，但多個要點要根據(jù)輕重緩急排序，找出核心的一項內(nèi)容作為重點擊破，讓其他內(nèi)容隨著核心的擊破而自行瓦解。

簡約，其次是指授課語言要可理解，避免晦澀難懂。只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語言輸入”時，才能產(chǎn)生習(xí)得;教師要把握教授語言的難易程度，“略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入”[5]。有研究表明，語言輸入難度過低或過難，學(xué)生都會因此而產(chǎn)生情感屏障——焦慮情緒，減少語言的有效吸收，影響課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

所以，在45分鐘的英語課堂教學(xué)中，每10分鐘是一個教學(xué)時間段，教師要注意時間的分配和調(diào)整，要用“簡約”的語言圍繞“簡約”的內(nèi)容開展各個教學(xué)環(huán)節(jié)：熱身—前測—講解—后測—總結(jié)，保證學(xué)生的注意力黏著在教師和教學(xué)內(nèi)容上，以此保證課堂教學(xué)的高效性。

二、創(chuàng)設(shè)“意外（U）”提問，激發(fā)學(xué)生好奇心內(nèi)驅(qū)力

一場劇透的電影將會無人問津，一部猜到結(jié)局的電視劇必定索然無味，同樣，波瀾不驚的課堂只會讓學(xué)生哈欠連連。如何保持學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？教師要把握“成功”的第二原則——創(chuàng)設(shè)“意外”。

意外，是指意料之外，料想不到的事情。心理學(xué)家認(rèn)為，每個人天生都具有追求新穎、驚喜、復(fù)雜的動機;學(xué)生亦是如此，具有好奇心內(nèi)驅(qū)力，即求知欲[6]。因此，如果教師能夠在課堂教學(xué)中通過有效提問，制造意外、神秘、驚喜等，引發(fā)“認(rèn)知沖突”，讓學(xué)生產(chǎn)生第一好奇心，既可維持學(xué)生注意力，又可激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿，達成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

教師如何通過有效提問，引發(fā)“認(rèn)知沖突”呢？根據(jù)布魯姆的認(rèn)知分類體系，問題可分為高階問題（分析、評價、創(chuàng)新）和低階問題（記憶、理解、應(yīng)用）。低階問題是對原文的重現(xiàn)、解釋和使用，屬于事實性問題，答案具有唯一性或固定性;高階問題是比較、論證和創(chuàng)造，屬于觀點性問題，具有開放性和不定性。 所以，相較之下，高階問題能夠引發(fā)“認(rèn)知沖突”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，各抒己見，維護自己的觀點。各方越辯越明，有效達成課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

這也對授課教師提出了另一層的要求：教師要了解學(xué)生的先前知識，將其即將新授內(nèi)容比對后，找到先后的認(rèn)知缺口或沖突，然后圍繞授課精髓設(shè)置高階問題，制造意外或驚喜，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

三、布置“具體（C）”任務(wù)，習(xí)得真實的語用能力

2018年，我國首次頒布《高等學(xué)校外語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（英語專業(yè)），在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格中指出：要培養(yǎng)具有“較強的跨文化交際能力”[7]。英語專業(yè)人才，明確語言學(xué)習(xí)的最終目的——具備在真實語境中溝通的語用能力。那么，如何保證學(xué)校的“學(xué)”和職場的“用”不是“兩層皮”呢？教師要把握“成功”的第三原則——具體。

具體，百度百科上的解釋有兩層含義：一層是指不抽象、不籠統(tǒng)、細(xì)節(jié)很明確，這主要指教師在授課講解抽象概念時，可借助教具，如圖片、視頻、實物等將概念具象化;第二層含義是指實際存在的，真實的、特定的。在英語教學(xué)中，真實性包括“創(chuàng)設(shè)真實的環(huán)境、使用真實的材料、執(zhí)行真實的任務(wù)，習(xí)得真實的語言能力等”[8]。

按照美國學(xué)者愛德華·戴爾率先提出的“學(xué)習(xí)金字塔”，學(xué)生如果單純聽老師講解，兩周后的學(xué)習(xí)保持率只有5%;通過圖片或聲音學(xué)習(xí)，兩周后的保持率為20%;但學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容經(jīng)實際演練后，兩周后的學(xué)習(xí)保持率75%;如果展示教授給別人，學(xué)習(xí)保持率為90%[9]。

可見，在英語課堂教學(xué)中，如果教師能夠把握好“具體”性原則，將課堂教學(xué)的目標(biāo)具象化、真實化、任務(wù)化（簡稱“三化”），通過布置學(xué)習(xí)、生活或工作的真實性任務(wù)，如采訪、演講、辯論、調(diào)查、展示等，讓學(xué)生在真實的語境中，利用真實的材料，通過感知、體驗、實踐、參與、合作等，讓學(xué)生通過完成真實性任務(wù)，展示學(xué)習(xí)的知識與技能，即可保證語言學(xué)習(xí)的效果。

實際上，這對教師提出了更高層次的要求，教師如果能夠切實將英語課堂的教學(xué)目標(biāo)“三化”，需要教師本身在真實的文化語境、職場情境、生活環(huán)境中有所經(jīng)歷，僅僅紙上談兵似乎很難打出“跨文化交際”的勝仗。

四、增加“可信度（C）”，“先嘗后買”體驗式學(xué)習(xí)

美國前總統(tǒng)羅納德·里根在1980年與吉米·卡特的總統(tǒng)競選辯論中談到經(jīng)濟衰退的問題時，他本可以引用大量的數(shù)據(jù)證明過去的4年經(jīng)濟下滑的情況，但面對普通的美國民眾，他只是簡單的問了一個問題讓選民自己琢磨：請大家想一想，今天你家的經(jīng)濟狀況有比4年前好嗎？結(jié)果一場辯論里根贏得了大量選民的投票[10]。

課堂教學(xué)如同總統(tǒng)競選辯論，需要贏得選民（學(xué)生）的投票（信任），才能使得英語課堂在師生——生生互動中達到交流的最終目的。如果教師只是依賴傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，依仗書中多年前統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，恐怕在知識大爆炸、現(xiàn)代科技滿天飛的今天，無法贏得學(xué)生——這批“原始網(wǎng)民”足夠的注意力和參與度。所以，英語課堂教師傳達的觀點、教授的方式要把握“成功”的第四原則——可信度。

可信度，是對人或事可以信賴的程度。是指根據(jù)經(jīng)驗對一個事物或一件事情為真的相信程度。教師需要在45分鐘課堂之外添加讓學(xué)生自己去驗證（先嘗后買）的環(huán)節(jié)和機會。教師可以借鑒里根總統(tǒng)的做法，調(diào)動學(xué)生的以往相關(guān)經(jīng)驗，或者在課堂與教師就基本概念進行討論后，讓學(xué)生帶著問題實地考察、調(diào)查、采訪等，然后再回到課堂與老師共同探討問題。

筆者在美國學(xué)習(xí)期間，老師講授了一篇關(guān)于美國本土膳食主義者的文章：美國本土膳食主義者認(rèn)為當(dāng)?shù)剞r(nóng)產(chǎn)品有營養(yǎng)、口味鮮美、環(huán)保（無運輸燃油污染）等，所以從來不在超市購物而選擇去農(nóng)夫市場或去農(nóng)家親自采摘等。教師在課堂上組織學(xué)生閱讀和討論后，將學(xué)生帶到了農(nóng)夫市場，讓學(xué)生自行完成一份市場調(diào)查：應(yīng)季的水果和蔬菜有哪些？哪些水果和蔬菜在超市有而農(nóng)夫市場沒有？買一份蔬菜回家做晚餐，比較一下與超市買的蔬菜可有區(qū)別，等等。通過這樣“先嘗后買”的體驗活動，學(xué)習(xí)者親身經(jīng)歷并感受理解了本土膳食主義者的概念，且學(xué)習(xí)后保持率非常之高，至今印象深刻。

五、調(diào)動學(xué)生“情感（E）”， 引發(fā)學(xué)生自主探索參與

在倡導(dǎo)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的今天，學(xué)生課堂的參與度直接關(guān)系到師生課堂互動的成敗。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)模式與學(xué)習(xí)觀念的影響，學(xué)生主動性的言語參與活動，如“主動發(fā)言”“課堂提問”“小組交流”的參與度不高[11]。那么，如何讓學(xué)生打破多年學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主自愿參與到課堂言語互動活動中來？答案是以“情”動人——第五“成功”原則。

以“情”動人是指教師基于事實性材料，通過巧設(shè)問題來調(diào)動學(xué)生的情緒與主人公產(chǎn)生共情，以情感引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知去探索，進而形成自己的觀點，或與作者產(chǎn)生共鳴，或激發(fā)自己的語言或行動行為，由此達到師生或生生言語互動的目的。

比如，在閱讀課文《黃絲帶》時，筆者在和學(xué)生總結(jié)完文章大意后，想通過分析人物性格理解文章主題“愛與責(zé)任”。筆者設(shè)計了這樣一個問題：為什么男主人公入獄4年，沒有照顧妻子和年幼的孩子，可妻子還掛滿樹的黃絲帶歡迎他回家？如果你是男主人公，你期待你的妻子這樣做嗎？如果你是妻子，你會和她一樣做嗎？然后請男女同學(xué)基于課文內(nèi)容在思考30秒之后分別作答。在思考的30秒，整個班級都靜了下來，每個同學(xué)都處于思索狀態(tài)，不時學(xué)生輕輕的回翻一下課文。待30秒宣布結(jié)束，大家眼神都聚焦到教師身上，嘴角掛著自信的微笑。結(jié)果可想而知，學(xué)生七言八語，互相補充，不時爭論，分析主人公細(xì)節(jié)之處的言語、動作、表情等，總結(jié)出了的人物性格特征，最后給出了大體一致的看法，自然升華了文章的主題。

很顯然，是教師設(shè)置的“共情”性的問題發(fā)酵，引發(fā)了學(xué)生調(diào)動自己的情感設(shè)身處地感受男女主人公的感受，形成了自己相對篤定的觀點和看法，最后樂于在同伴中分享自己的想法。所以，如前文所言，課本知識也許枯燥無味，但如果將課本內(nèi)容與學(xué)生個人“情感”產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)，學(xué)生就會變得很在乎;一旦學(xué)生自主形成了自己的想法，那么學(xué)生課堂參與的主動性就變得積極了。

六、引導(dǎo)學(xué)生講好“故事（Ss）”，促進知識、技能在應(yīng)用中的遷移

知識和技能教學(xué)的終極目標(biāo)要指向溝通應(yīng)用，如果只停留在知識教授、技能操練層面，那么事實上還是停留在紙上談兵的階段，不是實質(zhì)性的溝通交流。只有當(dāng)學(xué)生運用這些知識、使用這些技能，談?wù)撾p方確實意在解決問題才是真正的交流。在雙語課堂教學(xué)環(huán)境下，溝通交流最好的起點是同輩人講述自己或身邊人的“故事”——成功第六原則。

故事，情節(jié)連貫、語言生動、易于記憶和傳誦，是大家喜聞樂見的精神文化產(chǎn)品。以往的教學(xué)研究中一直倡導(dǎo)授課教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，通過講故事的形式，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，涵蓋學(xué)生需要掌握的詞匯、語法、句型等等，以此來提高學(xué)生的內(nèi)部動機，促進有意義學(xué)習(xí)，幫助知識與技能的遷移等[12]。

本文倡導(dǎo)教師將故事的講述權(quán)交給學(xué)生，教師基于教學(xué)內(nèi)容，通過巧設(shè)問題的方式相機而動，誘導(dǎo)學(xué)生講述和課文內(nèi)容相關(guān)的發(fā)生在自己身上或身邊人身上的故事。這樣，有了主動權(quán)的學(xué)生，才能發(fā)揮自身的潛能，積極主動地參與課堂真實的故事講述中來;且學(xué)生本身講述的故事反映的是同輩學(xué)生自己的生活和喜好，也會帶動同伴們講述相似或不同的真實的故事，促進同輩生生之間的真正的言語交流;再者，知識與技能在故事情境中的反復(fù)再現(xiàn)，也會幫助學(xué)生們在課堂之外類似語境中的自然地實現(xiàn)言語和行為遷移。

七、結(jié) 語

新時代全球化的社會發(fā)展向外國語類院校人才培養(yǎng)提出了更高的質(zhì)量要求。作為教學(xué)改革第一線的教師，首當(dāng)其沖擔(dān)負(fù)著改革的重?fù)?dān)。正如陳寶生部長所言，“名師出高徒”，老師的能力水平?jīng)Q定學(xué)生職業(yè)生涯的起點。教師除了道術(shù)、學(xué)術(shù)、技術(shù)、仁術(shù)外，還要精通“藝術(shù)”——“簡約（S）”內(nèi)容的藝術(shù)、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知“意外（U）”的藝術(shù)、目標(biāo)“具象（C）”化的藝術(shù)、“營銷可信度（C）”的藝術(shù)、調(diào)動“情感（E）”的藝術(shù)和引導(dǎo)講“故事（Ss）”的藝術(shù)，真正推動英語課堂教學(xué)因為這個藝術(shù)的串聯(lián)走向“成功（SUCCESS）”。

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（責(zé)任編輯：劉宇）