張勁松，張樹巍

(遼寧工業(yè)大學 體育部，遼寧錦州 121001)

中國經(jīng)濟社會建設與發(fā)展已經(jīng)進入新的階段，出現(xiàn)了新常態(tài)，教育改革必須要與社會改革相適應，黨的“十八大”報告中指出要“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量”， 由此高等教育已經(jīng)從追求規(guī)模的擴張、量的增加走向內(nèi)涵式發(fā)展、質的提升階段。高校體育作為高等教育的重要組成部分它的發(fā)展理念、發(fā)展定位、發(fā)展方式只有適應高等教育新常態(tài)才能謀取可持續(xù)發(fā)展。體育課程做為人才培養(yǎng)的重要載體和核心環(huán)節(jié)，是提高人才培養(yǎng)質量實現(xiàn)教育內(nèi)涵式發(fā)展的關鍵舉措，本文結合我國高等教育發(fā)展的新常態(tài)，對高校體育課程的實施現(xiàn)狀進行相關研究，旨在為貫徹落實立德樹人的根本任務，發(fā)揮體育課程培養(yǎng)全面發(fā)展人才的獨特作用提供理論借鑒。

1. 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

本文以分層抽樣的方法選取遼寧省15所高校為研究對象，15所高校分布在沈陽6所，大連5所，錦州3所，鞍山1所；其中綜合4所，師范3所，理工6所，財經(jīng)1所，醫(yī)學1所。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 本文以“高校體育課程”為關鍵詞，在CNKI檢索有關高校體育課程建設與改革的文章深入研讀，并對近年來黨和國家出臺的有關高等教育政策進行深入學習與領會，為本研究奠定理論基礎。

1.2.2 問卷調查法 針對研究內(nèi)容設計了“高校體育課程建設與改革”的調查問卷，面向高校體育部主任發(fā)放15份，回收15份，回收率和有效率達到100%和100%，面向體育教師發(fā)放150份，回收144份，回收率和有效率達96%和95.2%。

1.2.3 訪談法 針對研究內(nèi)容，對有關專家和15所高校體育部主任進行深度訪談。

了解高校體育課程改革的現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢，為本研究奠定實踐基礎。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 運用EXCELL等統(tǒng)計軟件，對收集數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2. 高等教育新常態(tài)下高校體育的目標定位

2.1 對高等教育新常態(tài)的理解認識

“新常態(tài)”是中央執(zhí)政新理念的關鍵詞，教育新常態(tài)是在經(jīng)濟新常態(tài)基礎上引申出來的，習近平總書記特別強調，要更加注重加強教育和提升人力資本素質，更加注重科技進步和全面創(chuàng)新。李克強總理特別指出，沒有高素質的人才資源，實現(xiàn)轉型升級、全面建成小康社會就缺乏根基。杜玉波副部長指出面對新常態(tài)高等教育要做到四個“更加注重”：要更加注重內(nèi)涵發(fā)展，而不是一味擴規(guī)模、上專業(yè)、改校名、提規(guī)格。只有把質量提升作為核心任務、作為生命線，以質量求生存、以貢獻求支持，才能進入自主發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展的良性循環(huán)；要更加注重特色發(fā)展，而不是一味盲目攀高或求全求大。只有立足實際、找準服務面向、不斷強化辦學特色，才能真正找尋到適合自身的發(fā)展道路，贏得更為廣闊的發(fā)展空間；要更加注重創(chuàng)新發(fā)展，而不是拘囿于原有利益格局和固定模式套路。只有敢于和善于推動體制機制的創(chuàng)新，才能從根本上打破束縛、釋放活力，充分發(fā)揮各類辦學要素的最大效益；要更加注重需求導向，而不是蒙著頭、關著門、脫離社會需求辦學。只有堅持與國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需要同向同行，才能得到政府和社會更多的支持，促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展。[1]

2.2 高校體育新常態(tài)定位

高校體育的發(fā)展自上個世紀90年代以來經(jīng)歷了高速發(fā)展期，一場以高校體育課程改革為主要內(nèi)容在各地高校中廣泛開展，專家學者們圍繞課程模式、教學方法、課余體育管理、校園體育文化構建等熱點問題積極探索，可謂熱點紛呈。但是近年來大學生體質狀況呈下降趨勢又是不爭的事實，2010年教育部公布了全國學生體質與健康調研結果，“大學生身體素質繼續(xù)呈現(xiàn)緩慢下降，但下降幅度明顯減小?！盵2]大學生心理不健康等事件頻繁見于報端，這就造成高校體育課程改革與學生體質、健康心理之間存在矛盾與不和諧，說明幾年來的改革對于高校體育目標的實現(xiàn)是有欠缺的，存在著急功近利和好高騖遠的錯誤傾向。因此，新常態(tài)下高校體育發(fā)展必須回歸體育教育本質，切實提高體育教學質量，把增強學生體質，增進健康和提高體育素養(yǎng)作為高校體育發(fā)展的一種新常態(tài)。[3]

3. 高校體育課程改革現(xiàn)狀存在弊端

面對高等教育新常態(tài)，高校體育課程必須認真思考近年來由于課程指導思想偏差、教學內(nèi)容選擇的娛樂化、教學方法改革的滯后、課余體育機制尚未建立、學生體育知識面狹窄等因素帶來的學生體質下降、技能掌握不扎實、鍛煉習慣尚未養(yǎng)成等教學質量下降的現(xiàn)實表現(xiàn)。

3.1 體育課程實施者課程理念的偏差

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《普通高校體育課程指導綱要》中已經(jīng)確立了體育課程要以“健康第一”思想為指導，要通過體育課程的學習使學生在運動參與、技能形成、身體健康、心理健康和社會適應五個目標領域有所進步和發(fā)展，而通過調查可知目前作為體育課程具體組織者和實施者的體育教師，他們的執(zhí)教理念并沒有統(tǒng)一到“健康第一”的指導思想上來。(見表1)

表1 高校體育教師對體育課程理念的認識程度(多選)

由表1可見，目前絕大多數(shù)教師還是認為體育課程目標主要是促進大學生體質健康、運動技能提高和參與體育活動的積極性，而通過體育課程要達到的心理健康、社會適應的選擇比例較低，目標還停留在體育課程的生物學階段，對于體育課程促進學生的心理和社會適應方面缺乏足夠的認識，忽視了體育課程的人文價值和立德樹人的基本理念。高校體育教師作為體育課程的具體執(zhí)行者，這樣的認識必然會影響課程改革的方向性和成效，應該說體育教師目前所反映出來的課程理念都有其歷史淵源，都有其積極的意義只是從不同角度提出了課程改革的要求，但作為整體觀的課程指導思想?yún)s又顯得顧此失彼，缺乏整體性。[4]體育課程如何落實“立德樹人”的根本任務，如何引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀，這是體育課程當前最為欠缺的，也是急需改進的。

3.2 體育課程內(nèi)容的娛樂化

高校體育課程內(nèi)容的設置應以“課程內(nèi)容應力求豐富多彩，為學生提供較大的選擇空間?！薄皯嫦蛉w學生開設多種類型的體育課程，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要”，同時也特別強調“要注意課程內(nèi)容對促進學生健康發(fā)展的實效性”。[5]目前高校在體育教學內(nèi)容選擇的實踐上表現(xiàn)為教學內(nèi)容盲目擴大，各學校互相攀比似乎以開設內(nèi)容的數(shù)量來決定課程改革的質量，在沒有充分考慮是否符合大學生身心特點、是否有利于大學生體質的增強、以及學?，F(xiàn)有的場館設施是否具備的情況下盲目設置，導致教學內(nèi)容出現(xiàn)了過份娛樂化和休閑化的傾向，出現(xiàn)了社會上興什么，體育課就開什么，完全不顧項目是否具有鍛煉價值，只顧內(nèi)容的擴大，而不顧質量的提高。15所學校體育課程內(nèi)容選擇新興體育項目現(xiàn)狀見表2。

表2 高校體育課程內(nèi)容中新興體育項目選擇現(xiàn)狀 N=15

由表2可見，新興運動項目的教學內(nèi)容更加關注的是學生的興趣愛好，注重的是教學過程學生的快樂體驗，并不在于運動負荷和運動技能，有些項目自身特點決定了運動負荷幾乎為零，對于促進學生體質健康毫無意義，從而導致體質狀況不斷下降。

3.3 教學方法改革的滯后

教學方法是為實現(xiàn)教學目標和提高教學質量服務的，它包括教師的教法和學生的學法。然而，受競技體育思想的影響，目前高校體育教師對教學方法存在片面的理解，要么是把教學方法等同于教師的教法，“以教師為中心”忽視學生的學法，采用“傳習式”、“灌輸式”等陳舊的教學方法,結果造成教學中仍然以運動技能傳授法和體能鍛煉法為主體，教師怎么教，學生就怎么學，學生被動地跟著教師走。要么是體育教學中用一種方法來面對全體學生，不能很好地體現(xiàn)因材施教的教育原則，忽視學生身體素質的差異和接受體育教育的背景，造成優(yōu)生得不到優(yōu)教，差生得不到補教，長此以往學生會對體育教學失去興趣，影響他們參與的積極性。

3.4 課余體育“精英化”嚴重

目前高校課余體育并未解決大學生“每天鍛煉一小時”的問題，受傳統(tǒng)思想的影響，高校課余體育只是體育教學的配角?！皳?jù)2011年調查顯示，能夠做到每天讓學生鍛煉1小時的學校不足20%”[6]，高校課余體育存在著組織手段單一，在內(nèi)容和形式上缺乏創(chuàng)新，有些學校往往就是一年幾個賽事代表了學校的課余體育，以賽代練導致只有少數(shù)體育精英參與其中，絕大多數(shù)學生只能淪為看客，課余體育中的學生社團或者俱樂部缺乏有效管理和專業(yè)指導，學生體育鍛煉的次數(shù)和時間較少，能夠堅持課余鍛煉的只是少數(shù)體育尖子。

3.5 體育知識講授不夠全面

體育理論課作為體育課程重要的組成部分，是學生獲得知識的重要途徑。高校體育不僅要有生動活潑的實踐教學做其骨架，更需要知識豐富、手段新穎的理論課教學來豐富其血肉。然而，多年以來理論課教學歷來就是高校體育的薄弱環(huán)節(jié)，表現(xiàn)在理論課教學時數(shù)明顯不足，能夠達到新《指導綱要》要求(每學期4學時)的學校為62.9%，甚至還有的學校根本沒有體育理論課；理論課教學內(nèi)容隨意性較大，表現(xiàn)出內(nèi)容的多樣性和缺乏健身性的現(xiàn)象，教學內(nèi)容選擇見表3；專職理論教師缺乏，大多數(shù)都由術科教師兼任，教師現(xiàn)代化教學水平較低；教學組織大班合堂教學形式普遍，加上學生對體育理論課的認識不高，一、二百人的課堂教學秩序難以控制，教學效果很不理想。

表3 高校體育理論課教學內(nèi)容選擇現(xiàn)狀 N=15

3.6 體育場館設施成為課程實施的瓶頸

場館設施是體育課程開展的重要物質基礎，隨著大學生體育需求的多元化，高校場館設施興建的速度遠遠跟不上新興體育項目的發(fā)展腳步，滯后于學生的體育需求，與教育部《普通高等學校體育場館設施配備標準》規(guī)定的“高校室外場地設施要達到生均4.7m2，室內(nèi)場館設施要達到生均0.3m2”的要求相距甚遠。這就造成高校要開展新興項目在場地設施方面就得因陋就簡，將學校廢棄食堂、倉庫臨時改造為某些項目的教學場所，場館環(huán)境、面積、功能達不到開設新興項目的標準，學生的理想學習愿望與上課環(huán)境的實際形成反差，嚴重影響教師教學的積極性和學生學習的自覺性。

4. 高校體育課程實施的對策研究

4.1 突出“健康第一”的課程指導思想

高校體育管理者和體育教師要正確認識和理解“健康第一”的課程指導思想，用“健康第一”的思想來整合當前高校體育教師思想觀念上的分歧。體育課程在“健康第一”的指導下在“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”和“社會適應”五個目標領域都有所發(fā)展。同時，在具體的課程目標設定上既要考慮到體育課程的學科特性，要切實增強學生體質和提高運動技能，同時也要考慮到體育課程的社會學意義，即通過課程實施增強學生心理素質，提高對環(huán)境的適應能力，更為主要的要落實“立德樹人”的指導思想，加強對學生人生觀、世界觀、價值觀、榮辱觀教育，要把“把學生培養(yǎng)成體魄強健、意志堅定、思想敏銳、富于開拓和敢于競爭的現(xiàn)代化新人,并在建設中國特色社會主義事業(yè)中,把充分發(fā)揮自己的聰明才智和實現(xiàn)自己的理想抱負有機地結合起來?！盵7]

4.2 突出體育課程內(nèi)容的實效性

高校體育課程內(nèi)容要體現(xiàn)健身、娛樂、文化和社會的特點，在內(nèi)容設置方面要減少與中學重復的、技術要求過高的、健身使用價值低的體育項目，要積極拓展群眾性、趣味性強的運動項目，做到傳統(tǒng)與時尚、技能與休閑結合。同時在擴大教學內(nèi)容和賦予學生更多選項自由的時候，必須要保證學生身體素質的提高，尤其在那些運動負荷較小的項目教學中一定要安排充足的身體素質練習時間，即保證學生的學習興趣又保證他們體質的增強，提高體育課程的實效性。

4.3 構建課內(nèi)外一體化課程實施途徑

體育鍛煉習慣的養(yǎng)成是高校體育課程實施的目標所在，高校要圍繞這一目標既要保證課內(nèi)教學的教學質量，又要對擁有廣闊時間和空間的課余體育加強管理，構建課內(nèi)外一體化的課程實施模式。課余體育要加強對學生體育社團、俱樂部的規(guī)范化管理，提升其專業(yè)化水平，指派體育教師到各個體育社團或者俱樂部指導活動的開展，單獨設置學生課余體育鍛煉學分或者將其與課內(nèi)體育考試成績相結合，以此來約束學生參加課余體育鍛煉，并且逐漸促進體育鍛煉習慣的養(yǎng)成。另外，隨著近年信息技術的不斷發(fā)展，智能手機的普及，高校也出現(xiàn)了課余體育的信息化管理，跑步APP等新興信息化、智能化軟件已經(jīng)出現(xiàn)在高校課余體育管理之中，對于這樣新興的課余體育管理方式高校要勇于嘗試，克服弊端，積累經(jīng)驗，使其服務于課內(nèi)外一體化的課程實施途徑。

4.4 拓展體育課程資源加強軟環(huán)境建設

體育課程資源開發(fā)仍然是當下課程建設最薄弱的環(huán)節(jié)之一，高校首先應加強體育場館基礎設施建設，多方籌措資金，建立學校與社會多方面的融資渠道，為高校體育教學、課余體育、運動隊訓練以及服務周邊社區(qū)居民的全民健身提供基礎保障。其次，要加強課程實施的軟環(huán)境建設，高校體育教學管理水平、體育教學中的師生關系、校園體育賽事開展、全校師生的鍛煉習慣、精神面貌及校園體育文化氛圍等都會對大學生體育價值觀和鍛煉習慣的養(yǎng)成起到潛移默化的作用。高校要構建熱愛體育、崇尚體育、參與體育的校園體育氛圍，倡導健康文明的生活方式，規(guī)范體育課程管理，提高體育教師師德、業(yè)務水平，用較高的敬業(yè)精神和人格魅力來感染學生，促進其鍛煉意識的提高和習慣的養(yǎng)成。

4.5 構建體育課程的多元評價體系

構建以學習主體、實施主體以及體育課程本身的評價體系。對學習主體學習效果的評價要尊重學生的個體差異，使每個學生的體育能力得到不同程度的發(fā)展和提高，要把運動參與、身心健康、體育知識的掌握、進步幅度、習慣的養(yǎng)成等各項指標納入考評體系，以此發(fā)揮評價的激勵和導向作用，克服唯技術、唯體能等簡單、片面的評價內(nèi)容和手段。對于教師的評價要注重教學過程、教學效果和教學能力等方面的綜合評價，并且在實際中注重對教師的師德考核，增加教師的責任感、使命感和奉獻精神，制定相關的制度約束教師將主要精力投入到教學中，注重自我教學能力的培養(yǎng)和提高。對于課程評價，上級教育主管部門和各高校要定期與不定期開展對課程資源、課程結構、課程內(nèi)容以及學生體質健康標準落實情況等方面的評估與檢查，對于課程建設中的問題要跟蹤整改，切實起到促進課程健康發(fā)展的實效。