作文一直是語文教師感到最難教的。教師有沒有想過孩子為什么寫話寫不成呢？教師可以想想：孩子剛學走路的時候也是搖搖晃晃，甚至摔跤，可是父母總是大膽地放手，不斷鼓勵，孩子才能穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)刈咂饋?。其實，我們教師為什么不能像呵護孩子學走路似的，教學生作文呢？

我們的寫作課堂，教師都設(shè)置了很多障礙，提出了很多要求，學生越寫就越不會寫，甚至不愿意寫。教師對優(yōu)秀的作文似乎都有著思維的定勢，對“好作文”定了很多的條條框框，忽視了學生的學情、學生的年齡特點和智力水平，無形中拔高了寫作要求，學生的思維被限制，學生就越寫越害怕。其實小學階段，是學生思維綻放的階段，教師應(yīng)該大膽地“放”，讓學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，讓學生任意發(fā)揮，隨意創(chuàng)新，這樣就能提升學生的寫作水平。筆者根據(jù)自己的作文教學談?wù)剮c看法。

一、內(nèi)容放開

學生擁有的信息就是學生看到的、聽到的、親身經(jīng)歷感受到的。這些信息都可以作為學生寫作的內(nèi)容。同學之間的談話、教師的講課、父母的叮囑、心中的快樂、心中的悲傷、一個游戲、一個沖動、一陣風甚至夢境等，都是學生寫作的內(nèi)容。教師對寫作的要求，或者試卷的內(nèi)容寫來寫去就是《記一個人》或者《記一件有意義的事》。小學階段的作文基本是這樣，這些題目似乎很容易，可是學生在考場作文，或者平時的作文中卻感覺無從下手，甚至有的學生寫出來的東西，也只是簡單地寫人或者事簡單地敘事。缺乏真情實感，千篇一律。根據(jù)當下的學生寫作的現(xiàn)狀。筆者不定內(nèi)容，讓學生自由發(fā)揮，這樣學生的思維就被點燃了。

有一個學生這樣寫道：

雖然我是三年級的學生，可是我感覺自己就是一個嬰兒，早上起來，奶奶就急匆匆地跑到我的房間，一把把我拖出了暖暖的被窩，拿起一件衣服，“毫不留情”的給我穿上，可是我也是個大男孩，男女之別在我的心里沒有了界限。可是在學校里，當我碰上女孩時，人家的媽媽就來找我，可是奶奶、媽媽從來都是隨便動我呀。今天，我不能再讓奶奶幫我穿內(nèi)衣了，我大聲的喊道：“奶奶，我是男孩，你出去……”

這篇作文內(nèi)容就很別處心裁，寫出了學生對奶奶溺愛的反感和覺醒，讀來讓人耳目一新。

二、要求放低

學生在剛剛接觸到寫作的時候，只要能寫、想寫就很好，教師不要急于設(shè)置過多的要求。因為，學生自己儲備的知識不多，認為只要把自己想說的表達出來就可以，至于選材、立意，甚至習作的開頭、結(jié)尾、中心的突出這些都不是剛開始寫作的學生能夠做到的。就如剛剛栽上的一棵小樹，還不知能不能寫活，就天天不停地搖晃著，拔高，再強的生命力都很難成活。其實，筆者也這樣扼殺過很多的學生，學生剛剛學習寫作，看到學生交來的習作，用心看了看總是感覺學生寫的都是一些沒有中心的大白話，所以筆者經(jīng)常大筆一揮，在習作本上寫著70、60，甚至有些學生的文章被筆者改得面目全非，甚至感覺學生在上課的時候怎么沒有認真聽，只是隨便的寫呢？學生拿到作文本也是僅僅看看分數(shù)，感覺自己的文章就是一無是處，才被老師給改的“體無完膚”，甚至看到老師大片大片的修改的內(nèi)容，不是感激，而是感覺自己無比難堪，“怎么我的文章被老師改的這么多”，更失去了寫作的興趣。

為此，筆者每接一個班級，收到學生第一次交來的文章，筆者不再改動，而是保持著學生原有的作文水平，不斷地去發(fā)掘?qū)W生習作的優(yōu)點，哪怕學生寫的再差，在第一次作文中，筆者都給予學生鼓勵，哪怕一個詞用的準確，書寫工整等等，筆者都要給予肯定，讓學生樹立自信。筆者經(jīng)常給予學生提示，“文章就要寫出自己的生活，是心靈的對話，怎么想就怎么寫，自由自在，無拘無束，這樣才能表達自己的真情實感?！?/p>

三、表揚放開

其實學生的心里最高的榮譽就是教師的表揚，教師要給予學生鼓勵，這樣才能激發(fā)學生寫作的興趣，學生才能闖過寫作的難關(guān)。教師如果對學生期望值過高，就看不到學生的進步，更不知道學生寫作的難處，不能進行有針對性的指導。教師要想激發(fā)學生的寫作興趣，激發(fā)學生的寫作潛能，就要發(fā)現(xiàn)學生對的點點滴滴的進步，不斷表揚，這樣學生的寫作水平才能不斷地提高。

總之，寫作是語文教學中重要的環(huán)節(jié)，教師要降低要求，讓學生寫自己的所想、所感，這樣學生才能寫出自己真感情，才能提升學生寫作的素養(yǎng)。