程 潔

（安徽省巢湖市世紀新都小學，安徽巢湖 238000）

引 言

圖式理論是心理學的概念，圖式是語篇中需要的思想表達，能作為龐大的檔案系統(tǒng)，將個人知識分類儲藏在大腦中，接收新信息后就能設立新的文件夾，或者是將信息輸送到現(xiàn)有的先驗圖式中。在小學英語課堂教學中科學地應用圖式教學法，能有效創(chuàng)新英語課堂教學模式。

一、小學英語課堂教學現(xiàn)狀及圖式教學法應用意義

（一）小學英語課堂教學現(xiàn)狀

分析當前小學英語課堂的教學狀況能發(fā)現(xiàn)，其中還存在著諸多問題亟待解決，其主要體現(xiàn)在以下幾個重要層面：

其一，教學方法的單調性問題。由于小學階段的學生剛接觸英語知識，在學習中存在著一定的困難。因此，在英語教學中，教師就要注重教學方法的科學應用，調動學生學習的主動性、積極性[1]。但從實際教學方法的現(xiàn)狀能看到，教學方法的單調性問題還比較突出，無法調動學生學習的主動性、積極性，這就必然會影響到學生的學習效率。

其二，英語教學內容過度注重語法。分析小學英語課堂教學現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在英語教學中，對語法的教學比較重視，在課堂上講述語法內容花費的時間比較多，而學生在學習過程中卻很難及時吸收語法知識。這嚴重忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)，不利于提升學生的綜合素質[2]。

其三，學生主體地位沒有被充分體現(xiàn)。新課程改革強調在課堂教學中，要突出學生的主體地位，而在英語課堂教學過程中，由于受傳統(tǒng)教學觀念因素的影響，教師在課堂中依然占據(jù)著主要的位置，仍采用一言堂的方式，學生學習比較被動，整個英語課堂的教學效率比較低下，這非常不利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

其四，教學手段和教學內容不匹配。小學英語課堂教學手段的創(chuàng)新是教學改革發(fā)展的要求，而在實際的英語教學中，大多數(shù)教師對教學手段的應用與新的教學要求不相符，教學內容和形式的匹配度不是很高，這就造成了形式化的教學狀態(tài)，不利于學生高效學習[3]。

（二）小學英語課堂教學圖式教學法的應用意義

在小學英語教學過程中通過科學應用圖式教學法，能從整體上提升英語教學質量和水平，因此，在實際教學中要發(fā)揮圖式教學法的積極作用，有效培養(yǎng)學生的推理能力，促進學生綜合素質的提升。

在英語課堂教學中科學應用圖示教學法，有助于提升學生的理解能力。學生在進行英語口語學習時，最為關鍵的就是要能夠理解對話的內容，在腦海中構建豐富的圖式，這樣才能將對話生動地呈現(xiàn)出來，也能加深學生的理解能力，從而為提升學生的口語水平打下堅實基礎[4]。

在小學英語課堂教學中科學地應用圖式教學法，能有效提升學生的記憶能力，在教學中幫助學生建立相應的圖式，能促使學生在學習相應的知識點時將圖式調出，加深其對知識點的記憶和理解，從而促進其綜合素質的提升。

二、小學英語課堂教學圖式教學法應用措施

在小學英語課堂教學中，針對不同的教學環(huán)節(jié)對圖式教學法的應用所起到的作用也有所不同，從以下幾點可以進行參考：

（一）英語閱讀教學中圖式教學法的應用

小學英語課堂教學所涉及的內容比較豐富，在教學中可以結合不同的教學環(huán)節(jié)實施圖式教學法。例如，在英語閱讀教學中，教師可為學生選擇多樣的閱讀材料，結合學生的興趣特征，科學地運用網(wǎng)絡資源，為學生呈現(xiàn)出多樣的閱讀資料，如通過笑話以及童話故事等形式的呈現(xiàn)，或為學生選擇圖文并茂的書籍、報刊等，在閱讀中不斷拓寬學生的視野[5]。為了激活背景圖式，這就需要為學生進行閱讀前導，即在閱讀前通過書面形式向學生介紹全面的引導型的信息。補缺前導以及激活前導是比較重要的類型，通過補缺前導的方式讓學生在缺乏某方面的背景知識時提供需要的圖式；而激活性前導就是學生有需要的圖式，但材料文字信息不足等導致其不能良好應用，需激活這一圖式。學生在進行閱讀前，就可通過為學生提供圖式框架，為學生提供相應連接其已有圖式信息的機會，以加深學生對閱讀知識的理解，提高其閱讀能力。

（二）英語口語教學中圖式教學法的應用

英語教學的主要目標就是讓學生能夠靈活地運用英語語言，所以英語口語教學尤為重要。提升英語口語教學質量，這就需要將圖式教學法與之緊密地結合起來，按照相應的程序來發(fā)揮圖式教學法的應用價值[6]。激活學生頭腦中已有的圖式是比較關鍵的，在口語交際中對話內容和腦海中的語言圖式是緊密相連的，說話者比較容易調動頭腦中已有的語言圖式，所以教師要幫助學生激發(fā)頭腦中已有的語言圖式，以提高其英語口語交際能力。

例如，在學習be going to do這一句型時，在學生學習了be doing的相關知識點后，可增加相應的場景，如一名學生唱歌，問其他學生他在做什么，或是讓一名學生撿起地上的鉛筆盒，問其他學生他在做什么，這樣的場景就能讓學生有效地掌握be doing的用法。在講述be going to do這一句型的過程中，教師就可以在這一基礎上追問撿起鉛筆盒打算做什么呢？What am I going to do? Maybe I am going to write some thing.Maybe I am going to get my eraser.通過這樣的方式來激活學生頭腦中的圖式，便于學生理解新的知識。

結 語

總而言之，在小學英語教學中通過科學應用圖式教學法，有助于提升學生學習的主動性、積極性，能不斷提高學生的學習效率。教師要幫助學生激活大腦中儲存的圖式,使學生在這些曾經歷過的情境中，學習新知識，實現(xiàn)對新知識的快速理解和消化，不斷提高英語學習效率和質量。