周桂霞

（甘肅省臨洮縣第三中學(xué)，甘肅臨洮 730500）

引 言

化學(xué)教師如果運用傳統(tǒng)性的教學(xué)理念以及思維實施課堂教學(xué)，不僅不能吸引初中生的關(guān)注力，也不能讓學(xué)生正確理解化學(xué)概念以及實驗原理。為此，化學(xué)教師需要對教學(xué)方式以及理念進行創(chuàng)新，將現(xiàn)代技術(shù)融入知識講解中，逐漸活躍課程教育的氛圍，提升課堂教學(xué)的靈活性。只有將信息技術(shù)課堂教學(xué)進行深度的融合，化學(xué)教師才能構(gòu)建高水準(zhǔn)的知識課堂，引導(dǎo)初中生正確理解化學(xué)知識，提升課堂教育的科學(xué)性。所以，化學(xué)教師應(yīng)思考怎樣將現(xiàn)代信息技術(shù)和知識教育進行融合，對初中生進行學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而提升知識教育的成效性。

一、化學(xué)教師在課堂教學(xué)中運用信息技術(shù)的意義

通過對相關(guān)學(xué)術(shù)資料進行分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)更加重視向?qū)W生開展靜態(tài)形式的知識展示，失去學(xué)科教育原有的內(nèi)涵以及生命力。這就導(dǎo)致化學(xué)教育缺失對微觀知識的詳細(xì)講解，教師只能對學(xué)生開展抽象知識的灌輸教學(xué)，容易讓學(xué)生失去對課堂知識進行探索以及運用的興趣。而現(xiàn)代信息技術(shù)可以給學(xué)科教師提供更多的教學(xué)資源，也能幫助教師構(gòu)建多元化的教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考化學(xué)原理知識以及問題。具體來說，首先，化學(xué)教師將信息技術(shù)和課堂教學(xué)進行融合，可以對教學(xué)資源進行共享，對備課以及教學(xué)過程進行優(yōu)化，給學(xué)生打造高質(zhì)量的化學(xué)課堂。同時，化學(xué)教師運用信息技術(shù)能改變課程導(dǎo)入的方式，可以營造真實的教學(xué)情境，加強學(xué)生對化學(xué)知識的理解。其次，化學(xué)教師能借助多媒體設(shè)備以動畫、音頻以及文字等方式展示化學(xué)知識以及實驗內(nèi)容。最后，化學(xué)教師將信息技術(shù)融入課程教育中，能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激活知識教育的氛圍，調(diào)動初中生參與知識學(xué)習(xí)以及討論的積極性[1]。

二、化學(xué)教師實施課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師授課模式比較單一

化學(xué)教師在對初中生實施課堂教學(xué)時，受傳統(tǒng)教學(xué)理念以及模式的影響，主要是依照教材內(nèi)容向?qū)W生開展灌輸式的知識教育，不能對教學(xué)內(nèi)容以及模式進行調(diào)整。同時，化學(xué)教師在課堂教學(xué)中不能關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展上體現(xiàn)的差異，很難立足學(xué)生的認(rèn)知能力以及個性差異實施知識教育。從總體上講，化學(xué)教師在向初中生實施課堂教學(xué)時存在授課模式比較單一的問題，影響學(xué)生參與課程知識的狀態(tài)以及積極性。此外，化學(xué)教師不能對課堂教學(xué)比重進行合理的調(diào)整，初中生只能被動接受教師所講解的課程知識，課程教育氛圍比較沉悶。由于受這些因素的影響，化學(xué)教師未能激活學(xué)生的創(chuàng)新性，也不能培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，不能實現(xiàn)培養(yǎng)其學(xué)科能力的目的。

（二）初中生不敢在課堂上提出自己的疑問

由于受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，化學(xué)教師只重視向?qū)W生開展靜態(tài)形式的知識展示，而不能對學(xué)生實施動態(tài)化的演示教學(xué)，制約了學(xué)科教育的成效性。同時，化學(xué)教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)位置，不能立足學(xué)生的認(rèn)知能力以及個性差異實施知識教育，學(xué)生處于被領(lǐng)導(dǎo)的地位，很難凸顯他們的主體性。這樣就導(dǎo)致很多初中生參與課程學(xué)習(xí)的積極性比較低，不能以較好的狀態(tài)對化學(xué)知識進行探索，影響他們學(xué)科能力的養(yǎng)成。同時，化學(xué)教師沒有和學(xué)生進行良好的課程溝通，師生關(guān)系不是很融洽，很多學(xué)生對化學(xué)教師抱有懼怕或者不喜歡的情緒，不喜歡提出自己對課程知識的疑問或者是不能正確理解的知識。

三、化學(xué)教師將現(xiàn)代信息技術(shù)和課堂教學(xué)進行深度融合 的途徑

（一）運用多媒體講解抽象的化學(xué)知識與實驗內(nèi)容

化學(xué)教師將信息技術(shù)課堂教學(xué)進行深度的融合，可以構(gòu)建高水準(zhǔn)的知識課堂，加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解。而化學(xué)教師要想將知識教育和現(xiàn)代信息技術(shù)進行深度的融合，需要運用多媒體講解抽象的化學(xué)知識與實驗內(nèi)容，提升學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)知以及運用能力?；瘜W(xué)教師可以運用信息技術(shù)展示那些比較抽象的化學(xué)知識，運用三維圖像或者動畫對化學(xué)實驗過程進行模擬，增加教學(xué)過程的動態(tài)化，以此來強化課堂教學(xué)的成效性。例如，化學(xué)教師在講解物質(zhì)結(jié)構(gòu)時，可以借助多媒體展示氯化鈉以及水等多種物質(zhì)的觀察圖像，對比石墨和金剛石在結(jié)構(gòu)上的差異。又如，化學(xué)教師向?qū)W生講解水電解實驗知識時，可以借助Flash制作動態(tài)模擬的動畫，用直觀的方式向?qū)W生傳遞抽象的化學(xué)知識。這樣不僅能提升學(xué)科教育的趣味性，也能突破化學(xué)課堂教學(xué)的難點，逐漸強化課堂教學(xué)的成效性[2]。

（二）借助PPT創(chuàng)建教學(xué)情境，加深學(xué)生對課程知識的理解

化學(xué)教師將信息技術(shù)和課堂教學(xué)進行融合，可以改變課程導(dǎo)入的方式，以營造真實的教學(xué)情境，提升課堂教學(xué)的靈活性。為此，化學(xué)教師要將知識教育和現(xiàn)代信息技術(shù)進行深度的融合，不僅要運用多媒體講解抽象的化學(xué)知識與實驗內(nèi)容，也應(yīng)該借助PPT創(chuàng)建教學(xué)情境，打造別樣的教學(xué)氛圍。具體來說，化學(xué)教師能通過多媒體向?qū)W生展示和課堂教學(xué)有關(guān)的圖片或者視頻等資料，調(diào)動學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的主動性。例如，在講解“化學(xué)肥料”知識時，教師可以運用PPT展示QQ農(nóng)場的圖片，讓學(xué)生思考怎樣可以讓作物幼苗快速生長，化學(xué)肥料的成分有哪些，這樣可以改變課程知識導(dǎo)入的方式，也能緩解師生之間比較僵硬的課程關(guān)系，提高學(xué)生參與化學(xué)知識學(xué)習(xí)的能動性。

（三）建立教學(xué)資源庫，豐富課程教育資源

化學(xué)教師需要對教學(xué)方式以及理念進行創(chuàng)新，將現(xiàn)代技術(shù)融入知識講解中，這樣能提升學(xué)科教育的創(chuàng)新性。針對化學(xué)知識的特征，化學(xué)教師應(yīng)該建立教學(xué)資源庫，對多種類型化學(xué)知識以及題目進行整理，并將這些知識保存在數(shù)據(jù)庫中。同時，化學(xué)教師也需要將課堂教學(xué)中遇到的典型例題或者是中考常見的試題進行整理并上傳到資源庫中，這樣能豐富課程教育的資源?；瘜W(xué)教師可以對這些教學(xué)資源進行靈活運用，減少教師開展備課工作所需花費的精力，也能節(jié)約課堂教學(xué)的時間，提升知識教育的有效性。

結(jié) 語

結(jié)合以上研究得知，化學(xué)教師通過將信息技術(shù)融入課程教學(xué)中，能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以有效提升課堂教學(xué)的有效性?；瘜W(xué)教師要想將知識教育和現(xiàn)代信息技術(shù)進行深度的融合，必須運用多媒體講解抽象的化學(xué)知識與實驗內(nèi)容，提升學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)知以及運用能力。同時，化學(xué)教師也可以借助PPT創(chuàng)建教學(xué)情境，打造別樣的教學(xué)氛圍，加深學(xué)生對課程知識的理解。此外，化學(xué)教師可建立教學(xué)資源庫，借助資源可豐富教學(xué)素材，以強化課堂教學(xué)的成效性。通過開展以上幾個方面的教學(xué)工作，化學(xué)教師能將信息技術(shù)課堂教學(xué)進行深度的融合，讓初中生得到更優(yōu)質(zhì)的課堂教育。