鄒文兵

1.引言

信息技術(shù)的迭代發(fā)展極大地改變著媒體的生態(tài)環(huán)境，促使傳統(tǒng)媒體與新媒體間不斷融合以期重獲傳播影響力。新聞攝影兼具信息傳播和視覺傳達的雙重功能，較大程度滿足了受眾對新聞“現(xiàn)場感”的需求，從而成為當代新聞傳播的基本途徑。隨著受眾對新聞報道“現(xiàn)場感”要求的提高，新聞攝影呈現(xiàn)出內(nèi)容深度化、形式多元化、傳播動態(tài)化等顯性特征，對新聞攝影人才需求有了更高要求，也為高校的新聞攝影教育提出了新命題。新聞攝影教育必須銳志革新。

新聞攝影教育領(lǐng)域的研究主要從以下視角展開分析：一、從宏觀的角度探討新聞攝影教育革新思路。雷婷（2012）認為應該借鑒國外新聞攝影教育的先進思想，轉(zhuǎn)變觀念創(chuàng)新教學內(nèi)容，以促進新聞攝影教育長足發(fā)展。余海波（2013）認為應與媒體建立長效合作機制，理論與實踐融合是促進新聞攝影教育轉(zhuǎn)型的有效路徑。劉震 、周立新（2013）認為應立足媒介融合的特點構(gòu)建新聞攝影學科體系，以培育學生創(chuàng)新性和開放性的綜合實踐能力。二、從微觀的角度探尋新聞攝影課程教學路徑。楊健（2013）認為應圍繞影像形態(tài)動像化、圖像生產(chǎn)技術(shù)化、題材挖掘深度化和創(chuàng)作風格藝術(shù)化等維度開展攝影教學，以培養(yǎng)技術(shù)全面的攝影記者。雒有謀（2015）基于新聞攝影教學實踐性較強的特點提出“走出去”策略，以在真實的環(huán)境中提高新聞攝影技能。陳麗明（2016）認為應從強化人文素養(yǎng)、善用多媒體手段、培養(yǎng)媒介素養(yǎng)三個維度出發(fā)改善教學效果。三、立足不同地區(qū)、高校探討新聞攝影教育實踐。蔣凌昊、唐順姣（2016）認為學校應根據(jù)自身獨特的地域區(qū)位優(yōu)勢，完善采、寫、編、評、播（攝影攝像）的新聞攝影人才培養(yǎng)模式。王帥（2017）認為教師應引導學生在學習中樹立問題意識，讓學生思維方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。

上述學者基于新媒體發(fā)展的態(tài)勢、呈現(xiàn)出的特點分析新聞攝影教育問題與對策，剖析視角各有不同，闡釋側(cè)重點也差異較大。但都沒有對新媒體所引發(fā)信息傳播內(nèi)在機制的變化予以關(guān)注，沒有把握學界與業(yè)界新聞攝影人才培養(yǎng)與需求的根本矛盾。本文將以此為出發(fā)點，對新聞攝影教學因傳媒環(huán)境變化而面臨的挑戰(zhàn)及應對策略進行系統(tǒng)分析，旨在為當下新聞攝影教學提供思路與建議。

2.新媒體語境下新聞圖像傳播的特征

以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)新媒體信息環(huán)境，使得傳統(tǒng)新聞傳播制式由垂直化向扁平化演進，呈現(xiàn)出繼發(fā)性、立體式、裂變式等特征。

2.1 實時交互、呈繼發(fā)性傳播特征

社會化媒體、移動終端技術(shù)的進步，促使網(wǎng)絡(luò)傳播環(huán)境發(fā)生深刻的變革，也不斷影響著新聞傳媒業(yè)態(tài)發(fā)展。據(jù)《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》：截至2018年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達8.29億，其中手機網(wǎng)民規(guī)模達8.17億，網(wǎng)民通過手機接入互聯(lián)網(wǎng)比例高達98.6%。[1]隨著新媒體終端的普及和網(wǎng)絡(luò)帶寬的增長，微信、微博、QQ等社交平臺成了互聯(lián)網(wǎng)新聞傳播的主要場域。在這個場域中傳者與受者分離、地位平等、角色互易。傳受雙方不僅實現(xiàn)了實時交互回饋，在時間向度還呈現(xiàn)繼發(fā)性特點。即傳授雙方回應相繼而發(fā)生，其狀態(tài)連續(xù)而緊密。相對于文字、聲音媒介的時間線性傳播模式，圖像傳播以其豐富的信息張力形成了非線性的認知空間，感性且極具誘惑力。這使得新聞圖像的傳者與受者更愿意將自己捕捉的新聞影像分享出去，以期獲得更多受眾的認同及情感共鳴。

2.2 多維向度，呈立體式傳播特征

20世紀70年代，英國藝術(shù)史學家貢布里希就曾這樣預言：“我們的時代是一個視覺的時代，我們從早到晚都受到圖片的侵襲”。[2]圖像所傳遞的信息直觀醒目，喚起能力遠優(yōu)于語言。傳統(tǒng)新聞報道圖文并茂，攝影圖像以一種空間秩序的形式將意義固化，建構(gòu)了一個二維的模擬想象空間，成為人們了解新聞信息的向度。數(shù)字技術(shù)的迭代發(fā)展不斷彌合新舊媒介間的鴻溝，使得圖、文、音視頻同場域、共時性出現(xiàn)成為現(xiàn)實。攝影圖像與現(xiàn)場聲音、旁白解說等重疊糅合，新聞傳播由二維轉(zhuǎn)向多維傳播，極大拓寬了新聞攝影展現(xiàn)形態(tài)。隨著虛擬技術(shù)的發(fā)展賦能，新聞傳播不僅可以借助VR技術(shù)虛擬現(xiàn)實新聞現(xiàn)場、彌補攝影圖片二維展示的不足，還可以通過AR技術(shù)還原或增強新聞場景等，讓觀者有如身臨其境。多維的新聞傳播使得觀者“在場感”愈加逼真，也促進新聞信息傳播更具實效。

2.3 多級擴散，呈裂變式傳播特征

新媒體語境下，圖像信息量呈幾何級增長。圖像豐富的信息表征，備受人們接納的同時，也壓制著人們對信息想象的空間。受眾對新聞圖像追求快感式的“觀看”遠勝于理解與相信，進而演化為信息社會數(shù)字移民對新聞消費的典型方式。在技術(shù)的裹挾與卷入下，人們在被動與主動之間利用圖像傳播的意愿也逐漸強烈。這使得視覺圖像以及那些并不必然具有視覺性的事物的視覺化在戲劇性地加速發(fā)展，以致圖像的全球流通已達到了其自身的極致，通過互聯(lián)網(wǎng)在高速運轉(zhuǎn)。[3]與傳統(tǒng)媒介相比，新媒體環(huán)境下信息傳播呈現(xiàn)出超凡的繁殖能力，以“核裂變式”的鏈式擴散傳播，具有基于人際網(wǎng)絡(luò)之上信任鏈的病毒性傳播特點和多級傳播屬性。（韓紅星、趙恒煜，2012）[4]形成了一個以點對面、點面互聯(lián)的擴散性信息場域，再經(jīng)過人際網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的疊加，信源內(nèi)容的傳播已形成裂變式增殖效果。

3.新媒體語境下新聞攝影教學的轉(zhuǎn)變

隨著媒介的融合與發(fā)展，新聞攝影觀念、敘事風格、作業(yè)內(nèi)涵也不斷演繹出新的形態(tài)，打破傳統(tǒng)新聞攝影的邊界，構(gòu)成了當下新聞攝影教育的新圖景。

3.1 攝影觀念由“靜態(tài)圖片”向“動態(tài)影像”轉(zhuǎn)變

美國在線雜志《數(shù)字攝影記者》主編德里克·哈斯泰德（Dirck Halstead）在1997年就曾預言，未來的攝影記者將不再拍攝靜態(tài)圖片，而視頻將成為新聞報道的主要媒介。[5]二戰(zhàn)時期，美國實驗心理學家詹姆斯·吉布森（James Jerome Gibson）對飛行員進行了心理實驗研究，發(fā)現(xiàn)從運動的圖像中可以獲得比靜止圖像更多的信息。[6]在以信息傳播為目的的圖像傳播活動中，動態(tài)視頻圖像必然比靜態(tài)攝影圖片具有更大的優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)帶寬不斷擴展使得動態(tài)的視頻影像傳播一再提速，席卷著受眾注意力。相對于傳統(tǒng)新聞攝影報道的“靜態(tài)”而言，視頻影像的顯性特征便是“動態(tài)”傳播，它在時間的流動中呈現(xiàn)出完整的故事情節(jié)。目前，我國城鄉(xiāng)的移動通信網(wǎng)絡(luò)建設(shè)正由4G向5G邁進，固定寬帶和移動通信傳輸速度將雙雙實現(xiàn)每秒1000M。網(wǎng)絡(luò)傳遞速度的大幅提高為新聞圖像傳播帶來了極大自由。媒介為博取受眾關(guān)注，不僅采用高清攝影圖片，而且還將圖片、音樂混合編輯成電子書、H5等動態(tài)多媒體視頻，極大滿足受眾對新聞圖片信息的多模態(tài)傳播需求。

3.2 新聞敘事由“兩翼齊飛”向“多翼共力”轉(zhuǎn)變

攝影從不擅長敘事，若撇去附加的文字敘述，將無法解釋清照片中事情的緣由，因此攝影的功能不是說清事實，而是讓其真實。[7]照片的功能直觀、富于視覺沖擊，但在敘事上較為薄弱。而文字報道則彌補了照片在敘事(報道事實)上的不足。因此新聞攝影的敘事性體現(xiàn)是需“照片”與“文字”雙劍合璧， 兩翼齊飛。新媒體對于新聞攝影報道的要求，與傳統(tǒng)新聞攝影報道一致，但新媒體攝影報道的不同之處在于，其除了照片和文字，還可以借助了聲音和動態(tài)視頻等媒介元素來更好地體現(xiàn)敘事性， 以還原事件脈絡(luò)。如新京報攝影記者陳杰作品《“懸崖村”孩子6小時上學路》，報道了四川涼山州昭覺縣阿土列爾村孩子們爬越2小時天梯路上學的故事，攝影記者運用多媒體攝影對孩子們艱險的上學路進行闡述，作品中實現(xiàn)敘事功能的媒介元素不僅有照片、文字、聲音，還有動態(tài)影像。作品將這些新聞信息巧妙地組合成一條敘述線索，讓廣大受眾對孩子們上學路的危險感同身受。

3.3 作業(yè)內(nèi)涵由“單一型”向“復合型”轉(zhuǎn)變

2013年5月30日，美國《芝加哥太陽時報》宣布裁掉攝影部的28名攝影記者，報社日常攝影工作改由文字記者去完成。盡管學者辜曉進（2013）認為《芝加哥太陽時報》的解雇可視為孤案，[8]但有關(guān)攝影記者出路的問題再次引發(fā)種種熱議。2015年8月，澎湃新聞對外宣布將成立攝影部，但不再招聘技能單一的攝影記者。無論是《芝加哥太陽時報》裁掉攝影部，還是澎湃新聞成立攝影部，其目的無疑都是為適應因媒體語境變化而引發(fā)的新聞生產(chǎn)需要。媒介生態(tài)環(huán)境的變遷，正引發(fā)著新聞生產(chǎn)各要素間系統(tǒng)性變革。攝影記者面對傳媒語境的變遷該如何轉(zhuǎn)型，中國新聞攝影學會會長徐祖根認為：“應主動投身媒體融合，主動加強撰稿、視頻采集等能力，做優(yōu)質(zhì)新聞內(nèi)容的生產(chǎn)者和提供者。”[9]可見，“復合型”新聞攝影記者的養(yǎng)成，則是能否提供優(yōu)質(zhì)新聞內(nèi)容的關(guān)鍵。

3.4 攝影師資由“藝術(shù)型”到“雙師型”的轉(zhuǎn)變

隨著新媒體技術(shù)對各個領(lǐng)域的不斷滲透，新聞攝影的內(nèi)涵與外延也不斷得到拓展，這促使新聞攝影教學的主體內(nèi)容也隨之演繹升級。在注重新聞專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，掌握現(xiàn)代影像傳播技術(shù)發(fā)展成為教學的重中之重。囿于我國新聞攝影專業(yè)教師多出身于藝術(shù)院校，這使得新聞攝影無形中多了藝術(shù)攝影的屬性，對攝影作品的新聞性、紀實性關(guān)注相對較少。與傳統(tǒng)新聞攝影技術(shù)停留于相機層面操作相比，新媒體環(huán)境下新聞攝影的技術(shù)門檻要高很多。要勝任當下的攝影教學，教師們亟須跨越新媒體影像制作技術(shù)門檻，需要投入大量的精力面對圖像設(shè)備及軟件的不斷升級更新。如用于視頻編輯的AE、Premier、EDIUS等，用于音頻處理的GoldWave、Audition等。隨著航拍技術(shù)及器材的普及，各大媒體機構(gòu)紛紛使用航拍器材進行新聞攝影報道，對航拍技術(shù)的掌握與教授又成為攝影教學的新內(nèi)容。與技術(shù)迭代同步，這需要教師們投入大量的心智進行知識結(jié)構(gòu)的更新與調(diào)整。由原來的藝術(shù)型教師向“新聞型”“技術(shù)型”教師轉(zhuǎn)向，這是攝影教育內(nèi)涵式發(fā)展的新要求。

4.新媒體語境下新聞攝影教學的策略建構(gòu)

新媒體生態(tài)環(huán)境正在全方位地影響著新聞生產(chǎn)與傳播的關(guān)系，新聞攝影教學應從教育理念、教學模式及師資力量等方面革故鼎新，以因應新聞攝影業(yè)態(tài)的發(fā)展。

4.1 與世偕行，革新新聞攝影教育理念

新媒體技術(shù)不斷普及，正影響著新聞攝影的生產(chǎn)與傳播各環(huán)節(jié)發(fā)生連鎖變化。根據(jù)德布雷“媒介域”理論闡釋，每一種新媒介的產(chǎn)生都會引起傳播方式、生活習慣、思考模式的改變。[10]以數(shù)字傳播技術(shù)為基礎(chǔ)的新媒體傳播形態(tài)，不斷推動新聞攝影由“靜態(tài)”圖像向“動態(tài)”影像傳播轉(zhuǎn)向，使得大眾接觸媒介、使用媒介的習慣得到本質(zhì)意義上的轉(zhuǎn)變。在德布雷看來，圖像代替了文字，而視頻又代替了圖像，媒介域更替嬗變的歷史，就是一部不斷可視化的歷史。動態(tài)影像將客觀世界發(fā)生的事情以客觀的手法呈現(xiàn)出來，不但交代故事的起因、結(jié)果，而且傳遞的信息極具準確性、完整性和邏輯性。也正因如此，動態(tài)影像在信息傳播過程中逐漸成為“存在與真實”象征。在這這一邏輯建構(gòu)下，受眾對新聞現(xiàn)場的認知逐漸演化為“我看見所以我相信”。因此，廣大攝影教育工作者要以新媒體“動態(tài)影像”傳播作為教學革新的焦點，扭轉(zhuǎn)基于平面媒體建立的傳統(tǒng)攝影觀念，使攝影觀念由“靜態(tài)”傳統(tǒng)型向“動態(tài)”現(xiàn)代型轉(zhuǎn)變。惟改革者進，惟創(chuàng)新者強。沒有攝影教育理念的轉(zhuǎn)變和突破，就不可能有攝影教育改革“質(zhì)”的發(fā)生。只有攝影思想觀念與時偕行，才能以正確的態(tài)度看待技術(shù)革新帶來的“動態(tài)”變化；只有準確把握影像流變之脈，才助于攝影教師更好地把握新聞攝影發(fā)展的趨勢，最終指導學生創(chuàng)作出適合時代發(fā)展需求的、具有生命力的新聞影像作品。

4.2 推陳出新，構(gòu)建新聞攝影學科新體系

由于歷史原因，學界在對新聞攝影認知上存在偏見，常將新聞攝影看作是一種“技藝性”的實踐活動，乃至形成了“副科”的慣性思維模式。至今為止，我國新聞攝影教育仍沒有建立完整的教育體系。從專業(yè)設(shè)置看，新聞攝影沒有進入教育部頒布的最新本科專業(yè)目錄，僅是新聞傳播學專業(yè)下設(shè)新聞學、廣播電視學、廣告學等專業(yè)方向的輔修課程。從學科歸屬看，新聞攝影大多歸屬于藝術(shù)學。受學科思維及師資的制約，這必然使得新聞攝影還停留于昔日的藝術(shù)呈現(xiàn)技能探究，而少關(guān)注新聞攝影的內(nèi)涵屬性。從學歷層次培養(yǎng)上看，新聞攝影集中于?？?、本科學歷層次培養(yǎng)，在全國開設(shè)新聞與傳播專業(yè)的681所高校中，不到10所院校有新聞攝影研究生學位授權(quán)點。受學科設(shè)置思維的影響，我國高校新聞攝影教育重攝影技術(shù)傳授，而輕理論探討，更缺失對新聞攝影發(fā)展前沿問題的探究。不同層面制約著新聞攝影教育的與世偕行。本研究認為，只有立足于新媒體生態(tài)語境構(gòu)建科學的新聞攝影學科體系，才能更好地指導新聞攝影教育事業(yè)的發(fā)展。一是明確專業(yè)建制，在新聞學與傳播學學科下設(shè)立新聞攝影學專業(yè)，確立新聞攝影學的學科地位。二是提升學歷教育，增加新聞攝影碩士研究生授權(quán)點，讓更多有志于新聞攝影研究的人才有機會得到深造，并將最新研究成果應用于新聞攝影的實踐之中。

4.3 知行合一，探索新聞攝影教學新模式

新聞攝影課程設(shè)置是我國各大院校新聞攝影人才培養(yǎng)的主要方式。積極探索新聞攝影教學新模式，是培養(yǎng)新聞攝影人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4.3.1 優(yōu)化課程設(shè)置

從新聞攝影課程設(shè)置上看，大部分院校目前僅開設(shè)36-54學時不等的新聞攝影課程，依據(jù)教學大綱要求，教學環(huán)節(jié)分為新聞攝影史、相機使用及新聞攝影創(chuàng)作三個階段。但因缺乏視知覺、色彩、影像空間等知識點的前期導入，面對突如其來的新聞攝影課程學習，學生們的學習常常處于盲目而低效的狀態(tài)，也沒有視覺傳播、新聞攝影倫理的后期教育。因此，以新媒體語境為背景、優(yōu)化新聞攝影課程結(jié)構(gòu)設(shè)置勢在必行。本研究認為，一是要針對新聞攝影的內(nèi)在邏輯對相關(guān)知識點進行順序調(diào)整，先對新聞攝影史、影像色彩、影像構(gòu)成等相關(guān)要點學習，再循序漸進進入攝影實操階段的學習；二是根據(jù)新媒體語境的特點，依據(jù)現(xiàn)有的設(shè)備及技術(shù)條件，增加圖片處理技術(shù)、新聞攝影編制及音視頻的采集等實踐技術(shù)訓練。專業(yè)教師站在教學的第一線，是同學們學習成效與否的把關(guān)人，要敢于突破傳統(tǒng)新聞攝影的樊籬。

4.3.2 創(chuàng)新教育內(nèi)容

由于技術(shù)的發(fā)展導致新聞的采制方法、流程乃至媒體的運營模式都發(fā)生了較大變化。這就要求新聞攝影教學必須將新聞理論教學與攝影技能有機結(jié)合，把新聞攝影采訪、拍攝、影像編輯及新聞稿撰寫的全過程融為一體，并且注重新聞攝影的觀念貫穿始終?；诖?，新媒體語境下的新聞攝影教育必須對傳統(tǒng)的教學內(nèi)容進行創(chuàng)新重組，圍繞新媒體技術(shù)呈現(xiàn)的特點、傳媒業(yè)工作屬性等進行融合教育。同時，還需要學生掌握借助技術(shù)設(shè)備對音、視頻文件的采集及處理能力，增強新聞圖片在不同媒介之間的交互傳播能力，以便制作出符合不同媒介形態(tài)呈現(xiàn)的新聞攝影作品。

4.3.3 活化教學方法

由于新聞攝影教學課時的制約，現(xiàn)有的課時安排已滿足不了日常教學，而新媒體環(huán)境的形成又不斷拓展著新聞攝影內(nèi)容，這使課堂教學時間變得極為緊迫。因此，采取合理的教學方法、打破課堂教學的時空限制，是新聞攝影教學能否取得實效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本研究認為，一是充分利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建師生交流平臺。教師可將新聞攝影案例、視頻資源、攝影大賽及影展等資訊發(fā)布到網(wǎng)上，引導學生上網(wǎng)多聽、多看、多思、多練，滿足同學們課下學習的需求，也方便教師對學生疑難問題的解答。二是利用好新媒體的評論功能，鼓勵學生們將作品發(fā)布到“蜂鳥網(wǎng)”“攝影無忌”等專業(yè)攝影網(wǎng)站上，通過網(wǎng)站評論功能獲知專業(yè)攝影網(wǎng)友對自己作品評價，以第三人的評價來促教、促學，營造良好的學習氛圍。

4.3.4 貼近實戰(zhàn)教學

新媒體的動態(tài)式發(fā)展，對新聞攝影記者實踐能力有了更高要求。攝影記者采回的新聞素材需要具有多用功能，不僅要符合電視、網(wǎng)站供稿標準，還要滿足報紙的印刷標準。新聞攝影應主動調(diào)適實踐教學，以因應時代的變化。本研究認為，一是要注重情景式教學。在實踐教學環(huán)節(jié)，由教師創(chuàng)設(shè)典型新聞場景并擔任審核把關(guān)人，讓學生進入角色，在相對真實的工作情景進行實訓報道，以培育學生的工作能力。二是注重社會實踐教學，在指導老師的帶領(lǐng)下深入城市、鄉(xiāng)村，以小組的形式對地方人文歷史進行挖掘，完成相關(guān)紀實專題，以提高學生對新聞的敏感度。三是利用好本校新聞媒體平臺。與本校新聞中心協(xié)商，采取學徒制，將學生分為若個團隊，跟隨新聞中心工作人員采訪、報道本校相關(guān)新聞，以此來增強同學們的職業(yè)意識。

4.4 啟迪心智，注重貫徹人文關(guān)懷教育

新聞攝影作為傳播媒介的一種，其社會影響并不是由技術(shù)決定的，而是取決于掌握和使用技術(shù)的人的主觀把握。一張攝影圖片之所以能撼動觀眾的內(nèi)心，是透過此照片可洞見某個時代的特征、或人類在特定歷史時期所獨有的情態(tài)，這是基于人文主義思想的彰顯。因此，只有融入人文關(guān)懷的攝影作品，才能迅速抓住讀者眼球，觸動受眾的心靈。無論是在傳統(tǒng)攝影階段，還是在數(shù)碼攝影階段，都不能忽視對文化的思考。人文關(guān)懷仍是新聞攝影的靈魂。新聞攝影教學如果缺少對文化本質(zhì)的思考，其結(jié)果很可能會使新聞攝影迷失在眩目的技術(shù)中?？v觀普利策獎和世界新聞攝影大賽的獲獎作品，無不是關(guān)乎人文和人權(quán)題材的作品。在新聞攝影領(lǐng)域有成就的攝影家，大多都受過良好人文教育，如世界著名的攝影家塞巴斯蒂昂·薩爾加多（Sebasti?o Salgado）曾獲得經(jīng)濟學博士學位，他關(guān)于非洲災難題材的表現(xiàn)也是完全建立在他對非洲經(jīng)濟、社會問題的深刻見解基礎(chǔ)之上。美國著名的攝影記者大衛(wèi)·伯內(nèi)特（David Burnett）大學階段主修專業(yè)是政治學，這使得他對政治問題有著敏銳的反應和良好的認識，因而創(chuàng)作出許多政治題材的佳作。我國著名新聞攝影家賀延光曾指出：“當一名合格的攝影記者，你要習慣去研究社會、關(guān)注別人，要懂得生活常識，富有同情心，還得有韌勁兒?！盵11]可見，唯有具備人文關(guān)懷精神，才能實事求是地反映其與他人、與社會的關(guān)系，進而揭示現(xiàn)實激發(fā)人們思考。

4.5 多措并舉，提升新聞攝影師資水平

新媒體新聞攝影形態(tài)的開放性，使得新聞生產(chǎn)的流程界限不再明晰，新聞采訪、攝影拍攝、文字撰寫報道等工作協(xié)同作業(yè)。因此，新聞攝影教學不僅要求教師有豐富的攝影實踐操作經(jīng)驗，還需富于新聞的采、寫、編、評、播的經(jīng)驗。因受制于學科建制及編制等因素制約，各高校新聞攝影師資隊伍均非常薄弱，大部分院校通常是只配備了一名攝影教師。他們幾乎以一己之力承擔了本專業(yè)所有方向的攝影教學，游離于新聞、廣播電視及廣告學諸多方向之間，導致攝影教師“多面手”特點日益突出而專業(yè)性逐漸喪失，也使得攝影教師無暇針對新聞專業(yè)主義提升自己應該所具備的素養(yǎng)。本研究認為，想要破解詬病，一是要打破“唯學歷”論的選材標準，充實新聞攝影教師隊伍，讓老師們有相互學習、研討的師資基礎(chǔ)；二是多舉措深入業(yè)界感受媒體工作方式的變化，通過有計劃地選派老師到新聞媒介中去掛職，通過真實的新聞攝影工作情景實踐鍛煉，實現(xiàn)業(yè)界助力學界的良性互動。唯有切實提升教師實操能力，才能讓學生學習效果更為顯著。

5.結(jié) 語

新媒體語境下新聞影像傳播演繹出實時交互、聲情并茂及鏈式擴散等新特點，這是新媒體技術(shù)不斷升級賦能的結(jié)果。面對傳媒生態(tài)的動態(tài)發(fā)展，如何調(diào)適新聞攝影教學，是擺在所有新聞攝影教育從業(yè)者面前的一道難題。這需要攝影教育工作者緊跟媒介發(fā)展趨勢，審時度勢轉(zhuǎn)變觀念，以一種包容開放的創(chuàng)新思維因應時代的變革；還需要廣大新聞攝影教師在貫穿新聞專業(yè)主義的教學原則下，與時俱進革新教學模式，讓新聞攝影教學貼近業(yè)界的變化。與此同時，新聞攝影還需要注重對學生對人文精神的培養(yǎng)，讓學生避免迷失于技術(shù)的流變之中。茍日新，日日新。隨著科技的發(fā)展，媒體生態(tài)環(huán)境的變化將常態(tài)化，唯有讓新聞攝影教學與世偕行，才能培養(yǎng)出符合時代需求的新聞攝影人才，也才能推動新聞攝影教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

注釋：

[1]中國網(wǎng)信網(wǎng):CNNIC發(fā)布第43次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng) 計 報 告 》[DB/OL]http://www.cac.gov.cn/2019-02/28/c_1124175686.htm，2019年2月28日/2019年3月30日。

[2]E.H.貢布里希：《圖像與眼睛：圖畫再現(xiàn)心理學的再研究》，范景中 、楊思梁譯，南寧：廣西美術(shù)出版社，2013年，第273頁。

[3]尼古拉斯·米爾佐夫：《視覺文化導論》，倪偉譯，南京：江蘇人民出版社，2006年，第9頁。

[4]韓紅星，趙恒煜：《基于裂變式傳播的新媒體噪音初探：以微博為例》，《現(xiàn)代傳播》，2012年，第7期，第105-109頁。

[5]Dirck Halstead：The Coming Earthquake in Photography，the Digital Journalist，2007，No.4，http://digitaljournalist.org/issue0704/the-comingearthquake-in-photography.html.

[6]任悅：《視覺傳播概論》，北京：人民大學出版社，2008年，第41頁。

[7]薩考斯基：《攝影師之眼》，唐凌潔譯，北京:人民郵電出版社，2012年。

[8]辜曉進：《太陽時報取消攝影部：孤案之思》，《中國攝影報》，2013年6月14日，第1版。

[9]趙鳳蘭：《新媒體時代，傳統(tǒng)新聞攝影如何突圍》，《中國文化報》，2016年1月5日。

[10]雷吉斯·德布雷：《普通媒介學教程》，陳衛(wèi)星，王楊譯，北京：清華大學出版社，2014年，第178頁。

[11]朱希琳：《賀延光：你的作品比名字重要》，《軍事記者》，2012年，第2期，第46-47頁。