邱杰 張敬婕

在新時期經(jīng)濟高速發(fā)展的背景下，社會主體審美與客體功能需求發(fā)生功能性轉(zhuǎn)變，對設(shè)計學(xué)類專業(yè)新型人才之素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力要求、知識體系的要求明顯提升，其素質(zhì)結(jié)構(gòu)組成不僅需要豐富的國際視野和藝術(shù)理論知識，更注重將理論知識向?qū)嶋H操作能力和創(chuàng)新能力的轉(zhuǎn)化。面對社會人才需求變化，高校教育體制內(nèi)對教學(xué)改革的呼聲高漲，促使我們在學(xué)習(xí)國內(nèi)外成功經(jīng)驗的同時，結(jié)合我國國情特點，進行具有本專業(yè)特色的教學(xué)改革，以“專業(yè)工作站”教學(xué)平臺為載體，以實際設(shè)計項目為量化指標(biāo)，在交互式、討論式教學(xué)過程中，將專業(yè)知識付諸實踐，實現(xiàn)當(dāng)代設(shè)計生產(chǎn)方式與課堂教學(xué)的有機結(jié)合，促進對舊有教育模式和教學(xué)方法的優(yōu)化轉(zhuǎn)型，有效克服專業(yè)教學(xué)與社會需求脫節(jié)的狀況，提高設(shè)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。

1.設(shè)計學(xué)類專業(yè)推行“工作室制”教學(xué)模式的必要性

設(shè)計是一種創(chuàng)造性活動，通過設(shè)計創(chuàng)新性人為事物，美化和豐富人們的生活，優(yōu)化人們的審美取向與生活方式，將物質(zhì)與精神，科學(xué)與藝術(shù)融為一體。當(dāng)下我國高等教育設(shè)計學(xué)類專業(yè)包括視覺傳達設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、工藝美術(shù)設(shè)計、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計等多個二級學(xué)科。據(jù)統(tǒng)計中國早已成為世界上最大的高等藝術(shù)設(shè)計教育國家。

然而從實質(zhì)上考量，我國的高校設(shè)計教育質(zhì)量與就業(yè)水平并不盡如人意，多種因素導(dǎo)致大多數(shù)設(shè)計類畢業(yè)生陷入低水平就業(yè)狀態(tài)。以南方某省份為例，該省設(shè)有藝術(shù)設(shè)計學(xué)院的大學(xué)有36所，其中藝術(shù)學(xué)院1所，全日制本科院校8所，全日制本科院校11所，全日制職業(yè)技術(shù)院校16所。但由于自身條件的限制，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)水平不如中國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，因此學(xué)生對專業(yè)技能掌握程度較低，對未來的職業(yè)規(guī)劃較為模糊。例如通過針對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的數(shù)據(jù)資料收集，并對近220名環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)近31%左右的學(xué)生畢業(yè)后不愿從事設(shè)計相關(guān)的工作，這意味著這部分學(xué)生并不能從這大學(xué)四年的專業(yè)教育中獲益。對于這種結(jié)果而言，這不僅意味著浪費學(xué)生的時間、精力和教育費用，也是教學(xué)資源的無形浪費。

大學(xué)生在經(jīng)歷四年的專業(yè)學(xué)習(xí)后，本應(yīng)能夠直接投入市場和行業(yè)，實現(xiàn)自己的價值和理想，但實際情況卻并不是這樣。通過對武漢兩個公司52名員工進行的問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析（圖2至圖5），在調(diào)查人群中，本科及以上學(xué)歷的員工占85%左右，而擁有一年以上工作經(jīng)驗者僅占10%左右，在校期間未接受過系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)的占78%左右，能夠獨立完成工作任務(wù)的僅占14%左右。這些數(shù)據(jù)充分說明，大多數(shù)畢業(yè)生缺乏訓(xùn)練，動手實踐能力差，無法立即適應(yīng)公司的工作需求，究其原因，還是傳統(tǒng)教學(xué)模式下理論知識與實際操作的脫節(jié)。

設(shè)計學(xué)科是實踐性很強的應(yīng)用型專業(yè)。一個設(shè)計思維的產(chǎn)生來源于設(shè)計師所掌握的理論認識和專業(yè)素養(yǎng)，而風(fēng)格和個性的形成則植根于設(shè)計師開拓創(chuàng)新的精神追求與成熟的個人經(jīng)驗，其形成與推進的能力是不規(guī)則的、隨機的，不可能簡單地通過書本和課堂教學(xué)來達到，必須通過設(shè)計實踐中的長期滲透和磨煉來建立。因此，在設(shè)計學(xué)類專業(yè)中，課堂教學(xué)、理論傳授必須通過大量的實際操作訓(xùn)練，才能到達有效的轉(zhuǎn)化與融合，在這個前提下，新型的“工作室制”教學(xué)模式就成了很好的載體與教學(xué)平臺。

工作室教學(xué)模式脫胎于現(xiàn)代建筑教育中的學(xué)徒培訓(xùn)模式，其中最具代表性的應(yīng)該是現(xiàn)代設(shè)計教育的搖籃——包豪斯（圖6），它提倡“從做中學(xué)”，通過實際工作過程，探討設(shè)計的形態(tài)、色彩和材料，包豪斯產(chǎn)生了許多優(yōu)秀的建筑師和設(shè)計師，將現(xiàn)代建筑和設(shè)計以及教育推向了新的高度。這種“藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合”的教學(xué)范式早已成為當(dāng)代設(shè)計學(xué)高等教育的基礎(chǔ)，為國際上諸多高校所推崇。從包豪斯的教育實踐中，我們可以獲得靈感，探索當(dāng)代教學(xué)、研究和實踐的設(shè)計教育新模式。

新型的“工作室制”教學(xué)模式應(yīng)具有一定的科研、設(shè)計和開發(fā)實力，其前提是要在具有專業(yè)能力和設(shè)計資源的教師團隊帶領(lǐng)之下，充分利用教學(xué)資源，開展平行教學(xué)科研工作。工作室平臺面向本科和研究生階段在校生，學(xué)生可根據(jù)自己的就業(yè)發(fā)展規(guī)劃和社會需求，選擇進入專業(yè)工作室。其教學(xué)形式采用開放式教學(xué)，研究方向按專業(yè)設(shè)置。在工作室教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)和實踐、實施與統(tǒng)籌、目標(biāo)和計劃、分配與合作這幾個組合尤為重要。

“工作室制”教學(xué)模式是對課堂教學(xué)的有利補充，工作室導(dǎo)師將實際的設(shè)計案例與方案代入工作室平臺，作為教學(xué)的一個過程，可將理論學(xué)習(xí)和設(shè)計實踐有機結(jié)合起來，導(dǎo)師可聘請設(shè)計機構(gòu)的設(shè)計師、設(shè)計總監(jiān)和其他專業(yè)設(shè)計師來到學(xué)校，通過講座，討論，演示和其他形式的教學(xué)方法，使工作室成員和這些專業(yè)設(shè)計師產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生積極探索、分析和總結(jié)行業(yè)需求，理解設(shè)計全過程，適應(yīng)畢業(yè)后的整體環(huán)境，縮短學(xué)校教學(xué)與設(shè)計機構(gòu)的距離。工作室項目完成后，通過市場調(diào)研、材料組織、業(yè)務(wù)交流，學(xué)生可以直接參與后期實踐實習(xí)活動，使學(xué)生的知識和技能得以面向企業(yè)和市場。在這個過程中，學(xué)生會獲得對行業(yè)市場與專業(yè)領(lǐng)域的直觀感受，認識職業(yè)，理解生活，并在此基礎(chǔ)上重組和構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，建立專業(yè)理想與職業(yè)操守，獲得明確的專業(yè)歸屬感。

圖1 高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生調(diào)查分析表

圖2 公司員工學(xué)歷結(jié)構(gòu)

圖3 在校期間是否系統(tǒng)專業(yè)

圖4 公司員工工作經(jīng)歷

圖5 公司員工工作完成情況

2.設(shè)計學(xué)類專業(yè)開展“工作室制”教學(xué)模式應(yīng)具備的條件

兵馬未動糧草先行，推行專業(yè)工作室教學(xué)模式，工作室平臺的硬件和軟件環(huán)境的構(gòu)建必不可少。以環(huán)境設(shè)計專業(yè)為例：首先，必須打造固定的工作空間和培訓(xùn)基地，配備必要的設(shè)施和設(shè)備，以先進的軟件和硬件支持配合設(shè)計項目的研究與實施。要結(jié)合每個教學(xué)階段的教學(xué)要求，根據(jù)工作室的職責(zé)和任務(wù)，合理地將軟硬件結(jié)合起來，使其最大限度地發(fā)揮作用，獲取最佳教學(xué)效果。

軟件環(huán)境對于藝術(shù)工作室教學(xué)模式是必不可少的必要條件，主要是指師資力量支持以及工作室與整個行業(yè)之間的合作程度。工作室硬件條件再好也無法取代項目現(xiàn)場的直觀性，要使學(xué)生獲取設(shè)計生產(chǎn)操作的真實感受，得到現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會，只有依靠與企業(yè)的廣泛合作，爭取校企合作的最大深度。從表面上看，在工作室制教學(xué)模式中，一旦學(xué)生進入項目承擔(dān)了最直接的生產(chǎn)任務(wù)，教師的主要職責(zé)就是負責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督。但是，這并不意味著教學(xué)過程的終止，而是給學(xué)生獨立工作或協(xié)同合作的機會，在良好的模擬工作條件下去接觸真正的設(shè)計，鍛煉獨立解決問題的能力。在工作室教學(xué)中，導(dǎo)師的作用至關(guān)重要，對教師具備的能力需要有更嚴格的要求與審核。工作室導(dǎo)師除具備優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)和知識綜合能力外，還需擁有豐富的實踐經(jīng)驗與項目資源，能夠?qū)I(yè)知識融會貫通至設(shè)計生產(chǎn)實踐，然后反饋到課堂。在工作室制教學(xué)環(huán)境引導(dǎo)下，學(xué)生在接觸企業(yè)項目中獲得一定實踐能力后，也可達成與社會企業(yè)的良好關(guān)系，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力與就業(yè)質(zhì)量。

3.環(huán)境設(shè)計專業(yè)推行“工作室制”教學(xué)模式的研究與實踐

根據(jù)本學(xué)科各專業(yè)的軟硬件條件具備情況，我們在環(huán)境設(shè)計專業(yè)開展了“工作室制”教學(xué)模式試點，在教學(xué)方面進行了如下改革與嘗試。

3.1 注重理論知識向創(chuàng)新思維的轉(zhuǎn)化

相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，“工作室制”教學(xué)模式的目的就在于提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。因此在教學(xué)內(nèi)容的改革上，著重建立基于工作過程的課程觀，科學(xué)分布課程結(jié)構(gòu)，按照行業(yè)工作流程形成課程模塊，搭建循序漸進的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)；在實踐課程環(huán)節(jié)內(nèi)聯(lián)合企業(yè)探討實踐課內(nèi)容與教學(xué)方案，聯(lián)合制定實踐內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)與評價體系；在教學(xué)過程中，注重理論知識與設(shè)計案例的對照，尤其是對設(shè)計大師的里程碑式階段性、前瞻性典型案例剖析，使學(xué)生知其然而知其所以然，從而激發(fā)學(xué)生的專業(yè)歸屬與創(chuàng)作激情，樹立專業(yè)榜樣，建立專業(yè)理想。同時更為強調(diào)學(xué)生的學(xué)為所用，并通過代入實際設(shè)計項目的實現(xiàn)，消化理論知識，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的創(chuàng)造性設(shè)計思維，在解決問題的過程中，加深對理論知識的理解，最后的教學(xué)成果通過圍繞設(shè)計項目的論文、研究報告、作品等形式得以呈現(xiàn)。

圖6 包豪斯校舍

圖7 教學(xué)實施方案編制流程圖

3.2 倡導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生批判性思維與獨立思考的“研究型”教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系是“傳道受業(yè)”，主要是教師講授、學(xué)生被動接受的單向度線性關(guān)系，最終成果體現(xiàn)在學(xué)生的分數(shù)上，在這種教學(xué)關(guān)系下，學(xué)生知識來源單一，缺乏實踐驗證，在當(dāng)時接受得很快，但隨著時間的推移，遺忘的速度也很快。而工作室制教學(xué)模式下“研究型教學(xué)”的教學(xué)關(guān)系為多向度發(fā)散關(guān)系，教學(xué)過程中以項目實施為載體，在師生間互動討論、獨立思考與協(xié)同合作相結(jié)合的教學(xué)氛圍中，通過導(dǎo)師引導(dǎo)完成項目實踐與理論傳授相互印證的全過程，注重啟發(fā)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維以及提升自身素質(zhì)和能力的主動意識，從而提高學(xué)生對知識的主動認知能力、對事物的創(chuàng)造能力及發(fā)現(xiàn)和解決問題的處理能力，其教學(xué)成果以項目的實施狀態(tài)和創(chuàng)新程度，通過方案評價和論文體現(xiàn)，檢驗學(xué)生對知識的掌握程度。

3.3 開展多種形式的教學(xué)方式

設(shè)計學(xué)類專業(yè)工作室制教學(xué)模式采取靈活多變的教學(xué)方式與教學(xué)手段，將傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵱玫拈_放式的課堂，突破課堂、黑板和粉筆的狹小空間，擴展到數(shù)據(jù)室、圖書館、電子網(wǎng)絡(luò)甚至市場，大大擴大了教學(xué)活動空間，縮小學(xué)校與社會的距離。工作室導(dǎo)師使用項目主題或項目實施引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不是被動地接受既定的結(jié)論和事實，而是主動地去探索、研究、分析和總結(jié)自己所得出的結(jié)論。在這個過程中，學(xué)生能夠運用所掌握的理論知識解決更多的實際問題，從而使理論和實踐知識更加健全。

工作室制教學(xué)過程是一個討論、交流和反思的過程，這個過程不僅滿足了學(xué)生的心理特點，而且可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造激情，更加明顯地突出學(xué)生的主體地位?；邮浇虒W(xué)模式體現(xiàn)在課題、項目的研究過程中，這種互動不僅是導(dǎo)師與學(xué)生間的互動，同時也是社會行業(yè)與學(xué)生間的互動。當(dāng)課題項目確定后，導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)、討論與研究，在了解每個學(xué)生不同思維方式的基礎(chǔ)上，制定出有針對性的指導(dǎo)策略。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，擬定出研究計劃與方案，進行有針對性的收集信息、社會與市場走訪等工作。在課題與項目的研究過程中，不同課程和學(xué)科知識相互交融，突破單一的課程內(nèi)容，使知識內(nèi)涵得到拓展與延伸，學(xué)生的知識視野與創(chuàng)造思維也隨之得到了提升。

3.4 建立完善科學(xué)的工作室制教學(xué)評價體系

工作室制教學(xué)評價體系應(yīng)與學(xué)科教育評價體系為整體，要符合高校設(shè)計學(xué)類教育發(fā)展規(guī)律和教學(xué)理念，解決常規(guī)教學(xué)評價與社會評價標(biāo)準(zhǔn)的矛盾。無論是工作室的配備、管理、還是工作方式，都必須有科學(xué)的、標(biāo)準(zhǔn)化的論證依據(jù)。從工作室的基本特點出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)有市場和行業(yè)的生產(chǎn)模式和生產(chǎn)要求，最大限度地發(fā)揮工作室制教學(xué)模式的優(yōu)勢和可操作性。而工作室教學(xué)體系由“校內(nèi)”和“企業(yè)”兩個部分的學(xué)習(xí)單元組成，依據(jù)設(shè)計學(xué)類專業(yè)設(shè)定的項目導(dǎo)向與教學(xué)目標(biāo)，制定可操作的教學(xué)實施方案，其編制流程如圖7所示。

圖8 教學(xué)評價體系圖

在工作室中，導(dǎo)師擔(dān)當(dāng)至關(guān)重要的領(lǐng)袖作用，因而導(dǎo)師的職業(yè)素養(yǎng)必須是良好的，應(yīng)當(dāng)具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、科研能力，設(shè)計理論知識豐富，同時具備科學(xué)的管理方法和實施經(jīng)驗。挑選德才兼?zhèn)?、專業(yè)能力扎實、獲得學(xué)生們的充分信任、能夠起到積極的示范表率作用的導(dǎo)師，是圓滿完成“工作室制”教學(xué)任務(wù)的有力保證。

科學(xué)的管理制度和評價體系是工作室模式運行的必要保障，對照傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗，借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的工作室管理經(jīng)驗，實時調(diào)整系統(tǒng)的適應(yīng)性，實現(xiàn)真正有效的教學(xué)改革。工作室各教學(xué)階段的教學(xué)質(zhì)量評估數(shù)據(jù)，是通過學(xué)生評價、教師相互評價、督導(dǎo)評價獲得，在收集數(shù)據(jù)信息后進行分析整合，反饋給教學(xué)管理部門，進行研究并進行針對性的教學(xué)調(diào)整。在這個過程中，要求各專業(yè)教師和學(xué)生都要提高對評價工作的認識，明確教學(xué)評價工作在提高教學(xué)質(zhì)量中的重要作用。（見圖8）

4.結(jié)語

探索和研究“工作室制”教學(xué)模式，是當(dāng)前設(shè)計學(xué)類專業(yè)教育改革的必然，以縮小乃至消弭課堂教學(xué)與現(xiàn)實生產(chǎn)之間的距離為關(guān)注點。基于實戰(zhàn)理念的“工作室制”教學(xué)模式，構(gòu)建完善了教學(xué)評價與市場評價相結(jié)合的綜合評價激勵機制；校協(xié)合作的實踐教學(xué)平臺建設(shè)與運作機制，為學(xué)生提供了個性化成長的平臺，為教師提供了因材施教的良好機遇，可滿足符合社會行業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)要求，為設(shè)計學(xué)類專業(yè)的教學(xué)模式改革提供參考。