【摘要】本文論述在小學語文課堂中進行猜想閱讀教學的嘗試策略，激發(fā)學生的閱讀興趣，發(fā)展學生的想象力，鍛煉學生的思維能力，拓展學生的“大語文”閱讀意識，以培養(yǎng)學生的閱讀與寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學語文 猜想閱讀 興趣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11A-0120-02

近年來，隨著教育改革的不斷深入，人們越來越意識到要加強孩子的語文閱讀，才能獲得良好的閱讀和寫作效果。但在傳統(tǒng)的課堂教學當中，教師往往忽視學生思維能力的訓練以及語言表達能力的重塑，而是一味地傳授知識，導致學生的閱讀水平不高，寫作能力較弱。猜想不同于幻想，猜想是對新知的大膽猜測和推斷的思維過程，教師將猜想合理遷移到小學語文課堂閱讀之中，既能提升學生的學習能力，又對教師自身素養(yǎng)的提高很有幫助。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

學生在小學階段對閱讀有著天然的興趣，教師合理引導學生激起閱讀興趣，有助于他們愛上閱讀。然而，筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生對于閱讀的興趣容易出現(xiàn)“淺嘗輒止”和“過猶不及”兩種局面。因此，教師在培養(yǎng)學生閱讀興趣時應對閱讀環(huán)境有所創(chuàng)設(shè)。如童話故事往往以有趣多變的情節(jié)吸引小讀者，孩子們會因故事中主人公的命運變化而牽動神經(jīng)。如果教師能合理地創(chuàng)設(shè)情境，引導學生大膽猜想，而不是直接從文中尋找答案，就會有意想不到的驚喜。部編版語文三年級上冊教材《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，孩子們驚嘆于老屋遇到的一系列小動物以及他們之間的對話。在導入部分，教師可以鼓勵學生猜想：這是一座怎樣的老屋？老屋遇到了什么事呢？老屋最后會倒下嗎？學生帶著問題進行猜想，得出千奇百怪的想法，緊接著學生迫不及待地打開課本，帶著一份好奇心去閱讀課文，以驗證自己的猜想。正是有了猜想閱讀的導入，學生的閱讀期望被充分激發(fā)，進而對閱讀產(chǎn)生一種特別的興趣。此外，教師還應善于洞察學生已有的閱讀期望，讓學生在有特色、有設(shè)計的閱讀活動中提高自身的閱讀期望，學生閱讀興趣持續(xù)提升，他們對于新知學習才會有更加深入的思考，學習效果不斷得以改善。

二、發(fā)展學生的想象能力

教師要鼓勵學生大膽地進行猜想，但猜想絕不是毫無根據(jù)的胡蒙瞎猜，即使是異想天開的大膽猜想，也需要建立在一定的理性、邏輯、事實的基礎(chǔ)上。教師要給學生的猜想以支持，為學生的思維提供充分的發(fā)展空間和良好的發(fā)展環(huán)境，給學生暢所欲言的機會，尊重學生的猜想，不對學生天馬行空的思緒冷眼相待，不諷刺打擊，而要以滿腔的熱情給予支持?？茖W家愛因斯坦說過，想象比知識更重要，想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。小學課堂中不乏情景交融類的課文，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學生更好地融入其中，感受魅力。部編版語文教材五年級上冊課文《白鷺》中，作者描繪了三幅唯美的畫面：清田獨釣圖、清晨望哨圖、黃昏低飛圖。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生較難理解文本內(nèi)容，要直接感悟散文詩的美就更加困難了。因此，筆者在課堂上鼓勵學生跳出散文詩的框架，大膽想象白鷺在野外自由活動的畫面，師：“白鷺在清水田里做什么呢？”生：“在捕魚?！睅煟骸鞍樥驹跇漤斏舷胧裁茨?？”生：“在想念它的同伴?！睅煟骸鞍樤邳S昏中低飛的畫面讓你想起了什么？”生：“蝴蝶在花叢中翩翩起舞?！薄谂c教師交流的過程中，學生對白鷺的理解不再拘泥于文本，而是充分發(fā)揮自己的想象力去解讀文本。

可見，給足孩子們想象的空間，充分信任其想象力，課堂上往往會有意想不到的驚喜，而猜想閱讀正是契合了這一需求。學生的閱讀更有目的性，在想象基礎(chǔ)上產(chǎn)生理解，更有著孩子們自己思考的成分，想象更加深刻。

三、提升學生的語言表達能力

傳統(tǒng)意義的閱讀強調(diào)思維共通之處，學生的個性化意識容易淡化，甚至影響其思維判斷能力。只有讀出自己的獨特感受，不斷豐富自己的知識體系，才能讓學生產(chǎn)生獨有的表達欲望，為讀寫結(jié)合夯實基礎(chǔ)。結(jié)合小學生的心理特點和閱讀能力，教師可以在閱讀教學設(shè)計中融入更多猜想的成分，以利于進一步提升學生的口語和書面表達能力。在日常教學過程中，教師應當以文本內(nèi)容為切入點，挖掘讀寫結(jié)合的著力點，有意識地引導學生去模仿、想象與創(chuàng)作，這也是提升讀寫能力的有效途徑。猜想閱讀不能滿足于追求學生的閱讀能力，更重要的是激發(fā)其創(chuàng)造性思維，或是填補文本留白之處，或在淺嘗輒止之處擴充延伸，或在余音繞梁之時故事新編……

語言表達的形式很多，如補寫就能讓學生樂在其中。部編版語文五年級上冊民間故事《牛郎織女》中，有些情節(jié)寫得很簡略，短短的一句話一筆帶過，比如“牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛”“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”。老牛聽完牛郎的話是什么反應？它的心里會想什么？仙女們瞞著王母娘娘時是怎么計劃的呢？這些都是課文內(nèi)容中的留白部分，能給學生更多的想象空間。孩子們思考的角度不一，就會提出許多有趣、新穎的猜想，他們的回答讓教師倍感驚訝，這樣的效果正是教師所期望的。

四、鍛煉學生的思維能力

思維能力的培養(yǎng)與語言表達能力的培養(yǎng)密切相關(guān)，語言是思維的載體，只有思維清晰的學生，才能進行準確的語言表達，但由于課堂重視語言表達而輕視思維能力的訓練，這樣不利于學生閱讀能力的進一步提高。當前的語文課堂，學生主體地位明顯，但是教師仍然存在一定程度的“代勞”行為，即提出一個問題之后，追求目標的達成與公知，缺乏帶領(lǐng)學生一起思考的現(xiàn)象比較嚴重，長此以往自然是有害無益的。猜想閱讀克服了這一弊端，學生要不斷地思考才能跟得上閱讀節(jié)奏。筆者曾有幸聆聽著名教育專家屈華老師現(xiàn)場執(zhí)教的《軍犬黑子》一課，學生在屈華老師的引領(lǐng)下，能夠大膽地猜想黑子的心理變化，更重要的是能結(jié)合文本說出自己的依據(jù)，之后屈華老師引領(lǐng)學生再回到文本，鼓勵學生將自己的猜想和軍犬黑子的結(jié)局作對比，思考其異同。這樣的思維訓練充分提升了學生的能力，他們對文本的理解自然更加透徹。由于課堂上每名學生的思維能力不同，屈華老師充分根據(jù)學生不同的理解程度進行引導，學生鍛煉了思維能力。學生在閱讀過程中不斷思考，不斷豐富眼界與提高認知，充分發(fā)揮猜想閱讀的作用，其思維能力才能不斷完善與提高。

五、拓展學生的“大語文”閱讀意識

著名教育家葉圣陶先生說過，語文教學絕不能拘泥于教科書，而是將書本作為引子，引導學生學習并掌握同一類型文本。教師在引領(lǐng)學生掌握教科書內(nèi)容的同時，如何讓學生喜歡課外閱讀顯得尤為重要，猜想閱讀正是與之完美契合。以孩子們喜歡的神話故事《普羅米修斯盜火》為例，教師提問：“除了普羅米修斯你還知道西方有哪些天神？”“他為什么要盜火？”“赫拉克勒斯救下普羅米修斯之后發(fā)生了什么？”學生在課外書中尋找答案，更重要的是談一談自己對中國與希臘神話不同之處的看法。當課文內(nèi)容滿足不了孩子們的認知需求時，他們普遍帶著一份好奇心去閱讀《希臘神話》，會為自己豐富知識面而高興，也渴望發(fā)表自己的見解。課外閱讀不是漫無目的，而應當建立在課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)之上，并且輔以教師正確的指導方向，學生才能更好更快地融入其中。

總之，猜想不是憑空幻想，只有教師熟練地控制課堂，并將猜想閱讀靈活植入相應的教學環(huán)節(jié)，才能充分激發(fā)學生的潛力，提供創(chuàng)作的空間。此外，猜想閱讀不是萬能公式，不能以偏概全覆蓋所有課堂教學，教師要將其與課堂需要以及學生的接受能力有機結(jié)合起來，充分鍛煉學生的閱讀與寫作能力。

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作者簡介：劉彬彬（1995— ），江蘇淮安人，中小學二級教師，大學本科學歷，研究方向：小學語文教學。

（責編 楊 春）