孔姣姣 鐘金宇

摘要：在高職藝術教育中，學生大多都掌握了基礎的設計方法和軟件操作，但是缺乏一定的思考和設計思維能力。通過“概念性”設計的思考和設計訓練，能夠在學生掌握軟件操作實施的基礎上，深化設計方案，延展設計表達的中心思想，完善設計的基本理念。將“概念設計”適當應用于高職設計教育中，有利于培養(yǎng)學生的整體思考的能力，并設計出更加符合受眾需求的作品。

關鍵詞：設計教學;概念設計;創(chuàng)新思維;高職教育

中圖分類號：J50-4;G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2019）24-0204-02

一、引言

黨的十九大報告提出“建設教育強國”的戰(zhàn)略任務并明確了教育事業(yè)發(fā)展的目標，在職業(yè)教育中，以培養(yǎng)技能型、專業(yè)型、應用型人才為首要，在人才培養(yǎng)重任中起到了重要的作用。而在高職設計教育中，大多教學模式傳統(tǒng)，教學方法單一，導致大多學生掌握了軟件技術而無法利用設計的核心思想進行設計。設計不僅需要掌握實踐技能，更要具備科學、嚴謹、創(chuàng)新的思維能力和完稿能力，鑒于這種形勢下對“概念設計”的應用進行探討，力求探索出提高高職設計專業(yè)學生的創(chuàng)新思維、設計能力和完稿能力的方法，培養(yǎng)出技能和思維同步發(fā)展的高品質應用型人才。

二、概念設計教學的基本內涵

現(xiàn)代傳媒及心理學認為：概念是人對能代表某種事物或發(fā)展過程的特點及意義所形成的的思維結論。①概念設計即是利用設計概念并以其為主線貫穿全部設計過程的設計方法;是設計者將繁復的感性和瞬間思維上升到統(tǒng)一的理性思維，從而完成整個設計并將其應用于實際中的一個完整過程。概念設計是由分析用戶需求到生成概念產(chǎn)品的一系列有序的、可組織的、有目標的設計活動，它表現(xiàn)為一個由粗到精、由模糊到清晰、由抽象到具體的不斷進化的過程。②在課堂上利用概念設計有利于把控設計課程的整體進程，有利于設計整體性、完整性的表達，培養(yǎng)學生在設計中全局思考的能力。

三、概念設計在設計教學中的價值意義

（一）強化思維訓練

二十一世紀以來，全國對于設計教育有了不同程度的重視，高職院校也開設了相關的設計專業(yè)，大多培養(yǎng)以實踐操作及應用能力為主要目的，將重心放在學生技能的掌握上，而在這樣的教育方式下，大部分學生學會了軟件的操作使用、設計方法的表現(xiàn)，但是應用于實際設計項目中卻無從下手，缺乏設計思想和創(chuàng)新思維。如今，創(chuàng)新已然成為主流特征，在教育課程中使用“概念設計”，有利于強化學生的設計思維，能夠通過局部觀整體，通過整體表達設計思想，將設計概念貫穿于整個作品和設計活動中，以此拓寬學生的設計思考方向，強化其設計思維的訓練。

例如，在概念書籍設計中，將設計概念貫穿于整個設計過程中，讓書籍整體體現(xiàn)出一種抽象化、概念化、形式化，通過設計將概念轉換成可感知的具體形象，通過書籍這種特殊的載體將一種思想、感悟傳遞給受眾，與受眾之間架起溝通的橋梁。在設計過程中，在傳統(tǒng)書籍設計的基礎上，通過統(tǒng)一的版式設計、造型形態(tài)設計、特殊的制作工藝等來表達統(tǒng)一的觀點或者設計思想，讓設計思維通過書籍外化的形式體現(xiàn)在書籍上，這一過程就是強化設計思維的整體過程。

（二）深化設計主題

在高職設計教育中，技能的培養(yǎng)和訓練起著十分重要作用，是教學中的重要環(huán)節(jié)。在設計過程中，最難的就是將概念或者思想轉換為實踐應用，通過設計體現(xiàn)其內涵或主題。實際設計過程中，圍繞某一種思想或者創(chuàng)意進行統(tǒng)一性的設計表達，讓概念得到深化，讓思維和主題表現(xiàn)得到加強，從而更加完善地進行設計思想的傳遞。概念設計就是要突破常規(guī)、敢為人先的嘗試，以此嘗試才能深化設計的主題思想，通過概念進行表達，通過實踐進行表現(xiàn)，通過表現(xiàn)進行思想交流。

（三）有利于設計的整體表達

概念的設想是創(chuàng)造性思維的一種體現(xiàn)，概念設計是在實驗性、探索性和未來性的基礎上，讓受眾了解現(xiàn)代設計的概念性表達。它注重前瞻性與觀念性的思考與創(chuàng)造，通過視覺語言把對事物本質屬性的認識最大化、超前的表現(xiàn)出來，是對“思想”的設計，即為創(chuàng)意思維的設計。在設計中，運用設計概念并將其貫穿于整個設計過程中所使用的方法，在設計中具有及其重要的作用，終其根本，“概念”是設計的中心思想，通過設計表達“概念”，有利于設計的整體表達，更加直觀地展示設計。

四、高職設計教育中概念設計的教學策略

在數(shù)字化、信息化、科技化設計占據(jù)主流地位的今天，設計精良的實物化設計作品顯得尤為珍貴，培養(yǎng)學生的動手能力，將概念思維、圖形轉化為設計的實物，向人們展示設計的新穎、獨特、超前的構思以及視覺設計的未來走勢、設計的可能性。以及培養(yǎng)學生從某種理念、思想出發(fā)，對設計在觀念形態(tài)上進行概括、探索和總結，為設計活動的前瞻性指引新方向嚴在設計教學過程中，可以從以下三個方面進行思考：

（一）重視概念設計的教學

在設計中，最難的就是將設計思想和設計的形式統(tǒng)一起來，在高職設計教育中，同學們已經(jīng)掌握了軟件操作，但是找尋設計的基本思想就比較困難，在概念設計教學中，能夠多方面讓學生利用概念設計來強化自身的設計思想，這就要求在設計教育中要重視概念設計的教學過程。

例如在概念書籍設計課程中，利用從一始終的設計思想統(tǒng)領設計全局，從概念本身的表達、到排版到印刷工藝甚至是特殊材料的使用，都符合其一種中心設計思想。筆者在概念書設計“啥子”中進行概念設計的思維探索，其主要是根據(jù)重慶方言的特色性進行設計，根據(jù)方言中歇后語內容將其分成生活、植物、動物、食物四個系列來表現(xiàn)歇后語的特殊性，分別使用食品、植物等做封面材質，加上地域飲食等差異性，配合以手工拓印的形式完成書內插圖，從設計到形式都表現(xiàn)和歇后語相關的“啥子”內涵。

作為高職院校，以培養(yǎng)和市場接軌的應用型人才為主，要重視概念設計教學，可以開設相關的思維訓練或者概念性設計為主的課程，讓學生能夠了解設計的基本過程和設計思維的統(tǒng)一性表達。從教學內容本身出發(fā)，真正培養(yǎng)和市場應用接軌的應用型人才。

（二）創(chuàng)新教學形式

高職中傳統(tǒng)的課堂教學主要以知識灌輸和實踐操作的傳統(tǒng)課堂教學為主，學生對于設計的自我表達沒有得到重視，通常是教師做好一個案例，學生進行模仿、練習，以掌握一門軟件技術為主，這忽略了對學生設計思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，結果就是學生掌握了一門軟件的使用方法，卻無法在設計中注入思想。在設計教學后期，教師應當著重思考如何在學生掌握相關設計軟件之后能夠將設計思維注入到設計實踐中。思想不是禁錮的，例如課堂上可以適當增加概念設計主題的訓練，可以采用以賽促學的形式鼓勵學生多想法、多思考。將更多的主動性交給學生，教師作為引導者提供更多的輔助，跳出常規(guī)的課堂灌輸式教學。

例如在概念書籍設計中，根據(jù)比賽具體要求，首先鼓勵學生提出概念設計的基本思想，其次根據(jù)所要體現(xiàn)思想來設計書籍的基本形式，以及在表現(xiàn)中如何選用合適的材料進行表達，自然的肌理給人質樸的感受，多色彩給人視覺沖擊，香味可以加深觀看思想，聲音可以輔助記憶等這些都能夠在概念書籍設計中進行應用。這個教學過程可以是開放的，可以是離開課堂的，也可以多素材的閱覽進行啟發(fā)式教學，也可以是引導式教學，真正地做到以學生為主，教師為輔，相輔相成。

（三）重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

在高職教學過程中，常常遇到最多的問題就是學生不愛動腦思考，不愛動手實踐，直接導致的后果就是“說不出來，做不出來”的尷尬局面。如何在教學過程中提高學生的自我思考能力以及自我學習能力，是教師教育教學過程中要思考的問題。在教學過程中，教師應當提升自己的教學能力，從日常教學中進行有效的引導，重視學生在聯(lián)想思維、發(fā)散思維、直覺思維等方面的培養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中，注重探究事物的本質和規(guī)律，利用設計的基本原理進行探究，能夠較為直觀地開放創(chuàng)造性思維。當學生沒有任何想法時，作為教師應當提出相應的方法對學生進行啟發(fā)，甚至是可以提出相關的概念供學生自主選擇。在設計之前多利用頭腦風暴、設計聯(lián)想等方法啟發(fā)學生的思考，拓寬思路，鼓勵學生大膽猜測、幻想;也可以充分利用聯(lián)想進行設計關聯(lián)思考，也可以嘗試利用平面設計中的夸張、分解、變形等多方面進行思維啟發(fā)和引導;也可以師生一起閱覽優(yōu)秀的設計案例來進行想法重塑，課后可以適當給予相關的思考供學生完成，讓學生一直都處于思考和學習的過程的過程當中，讓學生充分感知和觀察周邊的現(xiàn)實，在感知中去發(fā)現(xiàn)設計的價值和意義。

（四）重視學生的主體作用

高職院校設計教育的過程中，教師應當注重學生在學習中的主體作用，將學習的主動性給學生，可以通過項目教學、場景模擬等方式讓學生作為主體參與其中，教師作為引導者輔導學生進行實踐操作，將設計思想轉化為具體應用，在具有概念思維和創(chuàng)新思想的基礎上完善設計。在這個過程中，可以培養(yǎng)學生的團結意識、職業(yè)素養(yǎng)以及競爭意識。通過理論轉化為實踐的學習方法，逐漸培養(yǎng)學生的主動意識、成就感以及追求高品質設計的思想。

五、結語

高職中設計教學一直都是探索的重點內容，教師們針對學生的設計能力和思維的培養(yǎng)進行了一系列的探索與研究，但針對實操技能掌握的基礎上設計思維的培養(yǎng)沒有得到足夠的重視，傳統(tǒng)的課堂講授式教學限制了學生的設計思考及創(chuàng)新思維的應用?！案拍钤O計”的應用有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設計意識。在教學過程中，教師要不斷嘗試新的教學方法，利用“概念設計”的超前意識、創(chuàng)新意識等特殊性，多方面對學生進行啟發(fā)和培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)更多符合社會需求的高質量人才，為設計服務，為社會服務。

基金項目：廣州華夏職業(yè)學院“創(chuàng)新強校工程”教學類項目。

注釋：

①孫如.淺析概念設計在書籍設計中的應用[J].美術教育研究，2017.

②張青華.基于TRIZ的技術進化理論研究及工程應用[D].石家莊河北工業(yè)大學，2002.

③高俊風.淺談概念化設計教學的價值體現(xiàn)[J].美術大觀，2009.

參考文獻：

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