盧靜

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展下，教育領(lǐng)域也因其進(jìn)入所謂的大數(shù)據(jù)黃金時(shí)代，繼而使得教師與學(xué)生的工作或?qū)W習(xí)效率得到極大提升，并促進(jìn)學(xué)校與整體教育行業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。就目前教育現(xiàn)狀而言，以教育管理人員及部門為例，其們并未在實(shí)際教學(xué)與管理工作中前瞻性、深入化應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，為改善此現(xiàn)狀，筆者以大數(shù)據(jù)時(shí)代下的教育管理變革為研究?jī)?nèi)容，以期指正或影響有關(guān)教育人士。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代;教育管理;變革;途徑

大數(shù)據(jù)在為教育帶來(lái)巨大推動(dòng)力的同時(shí)，也向各相關(guān)教育人員與部門提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，有關(guān)教育方要正確認(rèn)識(shí)此挑戰(zhàn)，不可縮手縮腳、故步自封，要大刀闊斧、積極主動(dòng)地進(jìn)行相應(yīng)教育管理變革，以實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化與高效化，而變革的基礎(chǔ)就是要充分認(rèn)識(shí)大數(shù)據(jù)時(shí)代下教育現(xiàn)狀及教育管理變革的必要性，進(jìn)而得出并推行對(duì)應(yīng)教育管理變革途徑。

一 大數(shù)據(jù)時(shí)代下教育現(xiàn)狀及教育管理變革的必要性

（一）教育現(xiàn)狀。目前，幾乎所有學(xué)校都已經(jīng)引進(jìn)多樣化的信息技術(shù)設(shè)備，進(jìn)入低層次的信息化教學(xué)時(shí)代，但是由于發(fā)揮未能發(fā)揮其信息收集與分析方面的強(qiáng)大功用，故而遲遲未能踏入高層次的大數(shù)據(jù)時(shí)代。而且在具體的教學(xué)過(guò)程中，多媒體等工具的應(yīng)用的主動(dòng)性完全掌握在教育者手中，未能給學(xué)生留出足夠的空間。

（二）教育管理改革的必要性。此必要性主要體現(xiàn)在三點(diǎn)：一是國(guó)家發(fā)展需要現(xiàn)代化、高素質(zhì)的人才;二是各個(gè)學(xué)校持續(xù)性、上升性發(fā)展的必然性要求;三是教育行業(yè)健康、有序發(fā)展與變化的更新性保障。只有經(jīng)過(guò)趨于大數(shù)據(jù)化的教育管理改革，國(guó)家與社會(huì)才能夠擁有解決問(wèn)題能力強(qiáng)、創(chuàng)新合作能力具的備的人才，教育領(lǐng)域才能夠在統(tǒng)籌性、數(shù)字分析化的管理規(guī)劃中，為各行各業(yè)輸送高素質(zhì)人才力量。

二 大數(shù)據(jù)時(shí)代下教育管理的變革途徑

（一）引入先進(jìn)教育管理觀念與思維，提升對(duì)應(yīng)管理者工作能力與素養(yǎng)

大數(shù)據(jù)時(shí)代下教育管理首先應(yīng)針對(duì)具體的教育管理者進(jìn)行變革，采取或理論、或?qū)嵺`的引導(dǎo)與培訓(xùn)，以使各層次教育管理者對(duì)大數(shù)據(jù)形成正確認(rèn)識(shí)，并在具體工作中，深層次、有效性地應(yīng)用信息技術(shù)[1]。教育管理者的思想與思維變革主要可通過(guò)以下幾種具體途徑實(shí)現(xiàn)：

第一，要通過(guò)管理理論、信息技術(shù)理論、教育觀念等各種實(shí)際培訓(xùn)，使教育管理者被動(dòng)式地接受與了解大數(shù)據(jù)及其與其他領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)性。

第二，要制定有關(guān)制度與評(píng)價(jià)指標(biāo)，促使教育管理者在意識(shí)到時(shí)代已發(fā)生變化的前提下，主動(dòng)地作出相應(yīng)觀念與思維的改變與精進(jìn)，并積極地關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)技術(shù)，對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)與可廣泛推行保持相當(dāng)?shù)拿翡J度。

第三，要加強(qiáng)教育管理者對(duì)于“數(shù)據(jù)”一詞的認(rèn)識(shí)，應(yīng)使其有熱情地收集有用性數(shù)據(jù)，并利用對(duì)應(yīng)軟件或算法對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘，從而使“數(shù)據(jù)”所具有的信息真正地為其所用。

（二）充分利用大數(shù)據(jù)分析功能，實(shí)現(xiàn)教育管理與教學(xué)方案的個(gè)性化

教育管理的主要對(duì)象是學(xué)生，則學(xué)生相關(guān)信息應(yīng)是大數(shù)據(jù)時(shí)代下重要的教育管理數(shù)據(jù)，此時(shí)便可創(chuàng)設(shè)統(tǒng)計(jì)、分析、反饋等功能齊全的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)予以統(tǒng)籌性、客觀性分析，繼而得到個(gè)性化的教育管理與教學(xué)方案，以滿足不同性格、不同狀態(tài)學(xué)生的多樣化、切實(shí)性需求[2]。同時(shí)大數(shù)據(jù)平臺(tái)在建設(shè)完成后，還可實(shí)現(xiàn)各教育部門與機(jī)構(gòu)的信息共享，使教學(xué)問(wèn)題處理趨于和諧化，進(jìn)而使其們共同助力于學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)。

具體以一例子來(lái)說(shuō)，假設(shè)面對(duì)一個(gè)學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)差且心理對(duì)成績(jī)較在意的學(xué)生，教育者就可先搜集該學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)成績(jī)與心理變化數(shù)據(jù)，而后將其導(dǎo)入到大數(shù)據(jù)平臺(tái)上，此時(shí)平臺(tái)便會(huì)進(jìn)行可鏈接其他心理平臺(tái)的運(yùn)行，運(yùn)行完成后便可制定出一套專屬于該學(xué)生的有效性心理輔導(dǎo)與教學(xué)教育方案，且可在一些可預(yù)見(jiàn)事情發(fā)生之前，如成績(jī)公布，就該學(xué)生建立對(duì)應(yīng)的心理預(yù)警機(jī)制，之后還可隨之進(jìn)行系統(tǒng)化的心理跟蹤，從而徹底消除的學(xué)生沮喪、失望之心。再如作為關(guān)鍵教育主體的學(xué)校，可統(tǒng)籌安排內(nèi)容不一的網(wǎng)絡(luò)課程，以供學(xué)生自主選擇。

三 深入推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，創(chuàng)建信息化溝通平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是大數(shù)據(jù)時(shí)代下的一大主要教學(xué)形式，此形式的方式因信息化技術(shù)與產(chǎn)品的更新?lián)Q代而不停地發(fā)生進(jìn)階性的改變，以教學(xué)視頻為例，從最開始單純的錄制視頻，到如今的網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)化視頻，再到各種教學(xué)網(wǎng)站與APP的廣泛應(yīng)用，可以說(shuō)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式在大數(shù)據(jù)技術(shù)的推動(dòng)下，進(jìn)行著不斷革新的變化。教育管理者要督促具體人員在進(jìn)行對(duì)應(yīng)教學(xué)時(shí)，善于使用更多的信息化工具，并深入性應(yīng)用創(chuàng)新性教學(xué)方式，同時(shí)還要通過(guò)應(yīng)用交流軟件與平臺(tái)，以確保各方主體內(nèi)部與外部的有效溝通。

四 結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)是人類各行各業(yè)發(fā)展所要借助的必要性技術(shù)，以教育行業(yè)來(lái)說(shuō)，只有進(jìn)行基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的變革，我國(guó)整體的教育質(zhì)量與效果才能得到質(zhì)的飛躍。教育管理者要認(rèn)清大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并適宜性將其應(yīng)用至教育管理變革中，繼而真正地迎來(lái)教育的大數(shù)據(jù)時(shí)代。

參考文獻(xiàn)：

[1]游紫薇.大數(shù)據(jù)對(duì)我國(guó)教育管理的影響[J].中國(guó)新通信，2018，20（23）：195.

[2]趙祥志.基于大數(shù)據(jù)的高校教育管理創(chuàng)新研究[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，28（3）：93-96.