張健偉

摘 要：隨著新課程的變革，教師的教學觀念也在發(fā)生變化，教師應該在教學中創(chuàng)新教學方法，突破傳統(tǒng)教學模式的弊端，順應素質(zhì)教育的發(fā)展。數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，需要學生具有很強的邏輯思維能力，學生學習數(shù)學知識可以開發(fā)學生的思維，所以學好數(shù)學知識對學生來說非常重要。教師可以運用“互動導學”的教學方式激發(fā)學生的學習興趣，加強與學生的交流互動，提高學生的學習效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;互動導學;優(yōu)化策略

“互動導學”是順應素質(zhì)教育發(fā)展的教學模式，能夠讓教師與學生多交流互動，融洽師生關(guān)系，開發(fā)學生的思維，讓學生主動探究學習。互動導學讓學生成為了學習主體，教師要教學時應該充分了解學生的學情，引導學生積極參與到課堂中，提高學生的學習效率，讓學生掌握更多的知識。但是，現(xiàn)在很多教師由于種種教學條件，還在沿用著舊的教學模式，教師在教學中充當著教書匠的身份，學生相當于機器被動接受教師講授的知識，學生在學習中只是為了完成教師交代的學習任務，沒有濃厚的學習興趣，也就不會有很好的學習效果。

一 “互動導學”的背景

課堂是學生學習知識的主要場所，也是豐富學生生命經(jīng)歷的場所。初中課堂教學的質(zhì)量對學生以后的學習和生活有著很重要的影響;同時課堂質(zhì)量也關(guān)乎著教師的專業(yè)水平，體現(xiàn)著教師的職業(yè)觀。

教學是雙向活動，是教師的教與學生的學共同參與的過程;教師在課堂中不僅僅要給學生傳授知識，還要給學生講授生活技能，并培養(yǎng)學生的數(shù)學涵養(yǎng);學生也要在教師的引導下積極主動參與到課堂中，這不僅可以提升自身的思維能力，還可以養(yǎng)成良好的道德價值觀。

隨著新課程的變革，教師的教學方法和學生的學習習慣都發(fā)生了很多變化。雖然課堂變得更加豐富多彩了，但是師生交流還是存在著困境：形式單調(diào)，師生交流流于表面，課堂中多是教師針對教學內(nèi)容提出問題，學生利用所學的知識解決教師提出的問題，同學之間的交流非常少;教學內(nèi)容與學生的生活相差比較大，學生沒有很強的求知欲，教師與學生也缺乏情感共鳴;教師與學生之間的深層互動機會比較少，教師流于互動的表面提出問題，學生機械式回答，學生在回答問題時也沒有深入的思考。

二 “互動導學”的意義

（一）實踐意義

教師在教學中運用“互動導學”可以不斷更新教育理念，提升教師的專業(yè)水平;營造良好的學習環(huán)境，有利于讓學生積極參與到課堂中，尊重學生的主體性地位，讓學生成為學習的主體，在學習中有飽滿的學習熱情，個性化得以充分發(fā)展，從而取得良好的學習效果;融洽師生關(guān)系，可以讓師生之間多深層次互動，形成良好的互動模式。

（二）理論意義

教師在教學中運用“互動導學”可以讓學生學到更多的知識與技能，并讓學生的數(shù)學素養(yǎng)得以提升;學生可以拓展知識面，提升學以致用能力;學生可以多與教師、同學進行交流，及時發(fā)現(xiàn)自己學習中的優(yōu)勢和不足，從而達到共同進步的目的;教師也要及時了解學生的動態(tài)，調(diào)整自己的教學內(nèi)容，提高課堂質(zhì)量。

三 “互動導學”的策略

（一）利用多媒體，營造良好的學習氛圍

隨著信息技術(shù)的到來，多媒體在數(shù)學教學中應用得越發(fā)頻繁，教師可以利用多媒體的直觀生動的特點，將復雜的知識轉(zhuǎn)化為圖片、視頻，突破傳統(tǒng)教學的弊端，提高課堂的質(zhì)量，拓展學生的知識面。傳統(tǒng)的教學模式中教師充當著教書匠的身份，生硬給學生傳輸知識，課堂經(jīng)常出現(xiàn)死氣沉沉的情況，學生在課堂中沒有學習的積極性，不能將全部精力放在課堂中，學習效果就可想而知了。而教師利用多媒體可以將知識提前制作成課件，豐富教學形式，營造良好的學習氛圍，讓學生更加輕松地學習數(shù)學知識。

（二）優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

初中課堂時間有限，教師很難在一節(jié)課中對所有知識面面俱到進行講解，這時候教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，講授更多的知識，提高課堂質(zhì)量。教師在課堂中講授知識的同時還應該針對教學內(nèi)容向同學提出以一些有層次的問題作為課堂測驗，這部分的測驗要要求學生能夠在課上完成。由于每個學生的學習基礎(chǔ)不同，教師一節(jié)課很難讓所有同學都完成學習目標，因此教師應該利用好提問和測驗環(huán)節(jié)，及時了解學生的情況調(diào)整以后的教學，并且加深學生對知識的理解。每個班級都有學困生，教師也不應該放棄學困生的學習，當學困生遇到不理解的問題，教師應該耐心引導，從而讓每個學生都能在最近發(fā)展區(qū)獲得較大發(fā)展。

四 結(jié)語

總之，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學生成為學習的主體，教師在課堂中更多的是引導者，教師在教學過程中要發(fā)揮“互動導學”的價值，提高課堂的質(zhì)量，融洽師生關(guān)系，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。另外，學生的學習能力對學生以后的學習和發(fā)展有很大的幫助，教師應該運用“互動導學”提升學生的學習能力，開發(fā)學生的思維，助力素質(zhì)教育的發(fā)展。

參考文獻：

[1]孔磊.初中數(shù)學“互動導學”優(yōu)化策略研究[J].課程教育研究，2019（38）：49-50.

[2]王海飛.探究初中數(shù)學“互動導學”優(yōu)化策略[J].名師在線，2019（03）：51-52.