孫召考

前言

現(xiàn)階段的高中數(shù)學教學更強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習能力，一方面是為了改變傳統(tǒng)課堂中學生被動接受知識的學習狀態(tài)，一方面是為了充分體現(xiàn)學生在課堂學習過程中的主體地位。雖然對于高中數(shù)學課堂教學來說，自主導學教學模式有著諸多的優(yōu)勢，但是在實際的操作過程中，依然存在很多問題，嚴重影響了高中數(shù)學課堂教學質(zhì)量的提升。本文就針對自主導學教學模式在高中數(shù)學課堂教學中的應用策略進行具體探討。

一、創(chuàng)設問題情境，提升學生發(fā)現(xiàn)問題能力

想要培養(yǎng)高中生的自主學習能力，使學生在學習過程中遇到問題的時候能主動尋找解決問題的方案，教師首先要做的就是要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。俗話說：“思維活動的開始源于問題的出現(xiàn)?！币粋€人主動地進行思考，很多時候都是因為在生活或?qū)W習的過程中遇到了問題①。一個人遇到問題的時候，就會產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望，所以我們也可以說，一個人所有創(chuàng)造活動的最初動機都是由于在生活中遇到了問題。因此，在高中數(shù)學教學過程中，教師如果想要引發(fā)學生的思考，就可以通過在課堂上創(chuàng)設問題情境的方式來激發(fā)高中生的數(shù)學學習興趣，充分調(diào)動高中生參與數(shù)學學習的積極性。當然，在此過程中，高中數(shù)學教師一定要對學生的學習情況有充分地了解，如此，教師提出的問題才有價值，既不會因為問題過難而打擊學生的學習自信心，也不會因為問題過于簡單而使學生失去學習興趣。

例如：在“集合與函數(shù)概念”相關知識的教學過程中，由于這部分知識比較抽象，不同知識點之間的聯(lián)系比較松散，很多高中生在學習過程中都會出現(xiàn)抓不住重點的問題，嚴重影響學習質(zhì)量。因此，在實際的教學過程中，高中數(shù)學教師就可以在充分了解學生學情的基礎上，針對本節(jié)課的重點知識來創(chuàng)設問題情境，一方面能提升高中數(shù)學課堂教學的趣味性，激發(fā)高中生學習數(shù)學的興趣，另一方面能提升高中生學習的針對性，減輕高中生的學習壓力，進而有效地提升高中數(shù)學課堂教學的質(zhì)量。

二、抓住教學重難點，幫助學生鞏固基礎知識

高中數(shù)學教學中，相關知識點的原理、概念、用法等都應該是教學的重點，需要學生重點掌握。而對于這部分內(nèi)容，當學生有了一定程度的了解之后，教師接下來要做的就是幫助學生鞏固這些知識，深化學生對相關知識的理解②。這就是自主導學教學模式重點提倡的“精講”。當然，所謂的“精講”并不是說教師需要對本節(jié)課涉及到的知識點和練習題進行面面俱到的講解，而是說教師在組織教學活動的過程中，一定要重視培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，而高中生只有有了質(zhì)疑精神，才能主動的參與到知識體驗、知識應用以及知識建構(gòu)的過程中，進而在培養(yǎng)學生獨立思考能力的同時，有效地提升學生的數(shù)學學科素養(yǎng)。

例如：在教學“函數(shù)的應用”相關知識的過程中，教師可以在學生掌握了函數(shù)的概念、推導方式等知識的基礎上，給學生講解函數(shù)的應用方法。在此過程中，教師一定要抓住本節(jié)課教學的重難點，由于函數(shù)的相關知識之前學生已經(jīng)學過，因此沒必要花費過多的時間進行講解，只進行簡單的復習即可，本節(jié)課重點講解函數(shù)的應用。實際的教學過程中，教師可以引導學生想一想，生活中的哪些地方會用到函數(shù)的相關知識，函數(shù)知識都是以哪些方式體現(xiàn)出來的，我們在生活中經(jīng)常會遇到哪些函數(shù)問題，該如何解決這些函數(shù)問題，進而在深化學生對函數(shù)相關知識的理解的基礎上，學會應用函數(shù)的相關知識。這樣的課堂教學中，不僅學生的主體地位得到了體現(xiàn)，而且學生在尋找解決問題方法的過程中，也會發(fā)現(xiàn)新的問題，可以有效地提升學生解決問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)高中生的數(shù)學學習興趣，提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生自主學習能力，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣

高中數(shù)學教師在運用自主導學模式組織教學的過程中，一定要保證教學的效率和教學的質(zhì)量。在此過程中，高中數(shù)學教師一定要重視激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)高中生的自主學習能力③。如此一來，不僅能有效地活躍課堂教學氣氛，還能減輕高中數(shù)學教師的工作壓力。此外，只有學生的學習積極性被充分地激發(fā)出來，學生才能主動地參與到課堂的教學活動之中，教學效果才能有保障。因此，我們可以說，在高中數(shù)學課堂教學中，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣和自主學習能力，兩者缺一不可。

例如：在“統(tǒng)計”相關知識的教學中，由于這部分教學內(nèi)容的計算過程相對復雜，雖然知識難度不大，很多學生都不喜歡學習。實際的教學中，教師就要重視激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性。首先教師要讓學生了解統(tǒng)計相關知識對于我們生活的重要意義，小到家庭的開支，大到一個企業(yè)的財務支出，都需要用到統(tǒng)計的知識。

結(jié)語

總而言之，現(xiàn)代社會對人才的需求與以往有了很大的不同，自主導學教學模式不僅有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能有效地激發(fā)學生的學習興趣，對于高中數(shù)學教學質(zhì)量的提升有著十分重要的意義。但是在實際的應用過程中，我們也遇到了很多的問題，這還需要高中數(shù)學教師加強研究，切實提升高中生的數(shù)學綜合素養(yǎng)。

【注釋】

① 孫霞. 自主探究，導學共進——高中數(shù)學自主導學教學策略分析[J]. 數(shù)學學習與研究，2018（22）：30.

② 周久璘. “自主導學”教學模式探討[J]. 物理之友，2017，33（02）：1-4.

③ 曾子斌. “自主導學”教學方法的基本要素的探討[J]. 數(shù)學學習與研究，2016 （21）：93.

（作者單位：江蘇省沭陽縣建陵高級中學）