李小萌

引言

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力至關(guān)重要，初中階段能是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。思辨能力是一個(gè)人辯證思維能力的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，更有利于學(xué)生思考人生和辨別生活中的各種問題。它是對初中學(xué)生的知識水平和思想意識的分析判斷，通過思考研究，辨別生活中蘊(yùn)含的道理。現(xiàn)在的初中教學(xué)也要適應(yīng)社會教育的發(fā)展，要求教師注重對學(xué)生道德和法治能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀念和正確的價(jià)值觀，形成法治觀念，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，努力做中國的好公民。

一、《道德與法治》學(xué)科學(xué)生思辨力的意義

思辨力，簡單的來說就是一種思考方式，與外界條件沒有任何關(guān)系，也不用遵循正常的邏輯關(guān)系。在培養(yǎng)學(xué)生的道德法制觀念中，著重從生活實(shí)際出發(fā)，通過學(xué)生本身的知識能力，用辯證的思維方式來進(jìn)行問題分析研究，鍛煉學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐解決問題的能力。初中的道德與法治課程是一門教育的綜合課程，它注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和法治觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神狀態(tài)。

二、《道德與法治》學(xué)科學(xué)生思辨力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.教師專業(yè)水平不高

教師的教學(xué)模式和教師自身的專業(yè)知識對于學(xué)生教學(xué)起到關(guān)鍵的作用，在初中的道德與法治教學(xué)中，更要要求教師具備良好的專業(yè)知識。但是，老師對現(xiàn)在道德與法治課程內(nèi)容掌握不是很健全，相關(guān)理解也不到位，所以導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)到全面的道德法治知識。教師還沒有形成正規(guī)教育模式，并沒有真正的投入到教學(xué)當(dāng)中，而只是一味的講解課本知識，致使講解過程生硬枯燥，學(xué)生很難融入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，不利于培養(yǎng)學(xué)生的道德與法治意識。

2.學(xué)生分析、解決能力欠缺

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是死記硬背，對知識無法做到靈活掌握，在思維方式上也缺乏自主思考的能力，在學(xué)習(xí)道德法治知識過程中沒有形成自己的思想意識，對于知識的見解和認(rèn)識嚴(yán)重欠缺，在學(xué)習(xí)中不愿意獨(dú)立思考，總是依靠教師的教學(xué)課程知識來學(xué)習(xí)道德與法治的相關(guān)課程，就算掌握了課本的相關(guān)知識，也不能正確的應(yīng)用到生活實(shí)際中，不會根據(jù)學(xué)到的知識來分析問題，解決問題，不會舉一反三。

三、《道德與法治》學(xué)科學(xué)生思辨力培養(yǎng)的措施

1.營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的思辨力

隨著現(xiàn)代教學(xué)模式的創(chuàng)新，教師的教學(xué)效率得到充分的提高，道德與法治課堂教學(xué)中，良好的教學(xué)氛圍關(guān)乎到老師的教學(xué)方式。教師通過正確的教育引導(dǎo)，使學(xué)生更加積極的學(xué)習(xí)相關(guān)知識，打造情境課堂，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到道德與法治的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)《感受生命的意義》這一課時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對于本節(jié)課有一個(gè)初步的認(rèn)識，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)和理解本課知識點(diǎn)。我們生命有什么樣的價(jià)值？怎么樣才能活出生命的精彩？通過一系列的問題引發(fā)學(xué)生對于生命的思考，通過本課的知識點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行分析，然后在課下給學(xué)生布置課下人物，讓學(xué)生觀察生命的價(jià)值和意義。讓學(xué)生自己種植一棵玉米苗，通過觀察從它進(jìn)入土壤到發(fā)芽再到長大之后的變化，來感受生命力的頑強(qiáng)，任何生物都是有生命的，通過觀察讓學(xué)生進(jìn)行課堂討論，并且讓學(xué)生將自己種植的玉米苗拿到課堂和老師學(xué)生分享種植的課程，讓學(xué)生通過積極的討論，感悟生命的真諦。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的道德意識，樹立正確的法治觀念，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，通過動(dòng)手實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

2.展開情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

教師在課堂教學(xué)中，一定要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師將課本內(nèi)容加以情境教學(xué)，讓學(xué)生能親身感受學(xué)習(xí)的快樂。

例如，當(dāng)今社會非常受人關(guān)注的話題“扶不扶”，這個(gè)話題引發(fā)人們強(qiáng)烈的探討，教師在向?qū)W生講解分析這一社會現(xiàn)狀時(shí)，可以設(shè)定情境來展開教學(xué)，讓學(xué)生更加具體的思考這一社會問題。“扶不扶”這個(gè)社會問題，不僅關(guān)系到我們每個(gè)人的熱心程度，還關(guān)系到我們的誠信水平。教師可以通過此案例，讓學(xué)生進(jìn)行情景表演，分別扮演摔倒老人、扶助者和圍觀群眾，通過表演引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立正確的道德觀念和法治意識，培養(yǎng)學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展。

3.提出多種問題，提高學(xué)生思辨能力

教師采用問題教學(xué)模式，發(fā)展問題是解決問題的前提，通過提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生思考探索本課內(nèi)容的知識點(diǎn)，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

比如，在學(xué)習(xí)《社會生活講道德》這一課時(shí)，教師通過提出一系列的問題，讓學(xué)生進(jìn)行多層次多方面的思考，真正了解生活中的道德品質(zhì)，做到尊重他人，誠實(shí)守信等等優(yōu)秀的道德品質(zhì)，讓學(xué)生全方面的理解和分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的思考和辨別能力。

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（作者單位：山東省淄博市周村區(qū)城北中學(xué)）