郭廣倫

摘? 要 隨著教育信息化的發(fā)展，教學資源建設逐漸成為教育教學的重心。引進開發(fā)的錄播及教學資源庫管理平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)資源管理、同步課堂、教研互動、教師專業(yè)技能發(fā)展、內(nèi)容展示、微課廣場、學生網(wǎng)絡學習等功能，助力學校課堂教學改革、教師專業(yè)發(fā)展，方便學生學習，提高教育教學質(zhì)量。

關鍵詞 錄播教室;教學資源云平臺;數(shù)字資源庫;精品課程;網(wǎng)絡教研;微課

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）15-0013-03

1 問題提出

隨著教育信息化發(fā)展，教師和學生對教育教學資源的需求越來越迫切[1]：教師高質(zhì)量的備課、再學習等都離不開豐富的教育教學資源;學生提高信息素養(yǎng)，提高研究和解決問題的能力，拓寬視野等，同樣離不開強大的資源平臺。因此，亟待建立一個教育教學資源管理平臺，將教育教學資源進行系統(tǒng)化、科學化分類，構(gòu)成統(tǒng)一的教學資源庫，為使用者提供內(nèi)容豐富的優(yōu)秀的教育教學資源。

2 已有平臺存在的弊端

筆者經(jīng)過信息搜集，通過調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)市場上的管理平臺有的只有PPT課件，有的只有教學設計或課后練習、測試題等。平陰縣第一中學東西兩個校區(qū)建有兩個錄播教室，錄制了很多優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課，但是只能存儲在錄播主機中，得不到充分利用。開始時引進過管理平臺，只能管理視頻，并且不是分學科按單元章節(jié)進行管理。這樣就形成視頻資源和文字資源分在不同的管理平臺，不方便教師教研、備課，不能夠互相學習借用，資源的利用率較低。同時，平陰縣第一中學進行了“143有效問學”高效課堂教學模式改革，需要有“問學案”作為支持，原有平臺不能滿足教學需求。

3 平臺建設初期構(gòu)想

構(gòu)建優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源庫的意義

1）實現(xiàn)學科內(nèi)資源共享。

2）實現(xiàn)數(shù)字資源數(shù)據(jù)庫管理模式，基于Web訪問方式，便于教學查找、下載資料，能夠節(jié)約教師的時間，提高工作效率。

3）實現(xiàn)信息技術與學科融合，構(gòu)建多媒體+問學案教學模式。

優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源庫構(gòu)建模式

1）基于Web訪問方式的數(shù)字資源數(shù)據(jù)庫管理模式。

2）分學科、分教材章節(jié)建設，實現(xiàn)倒目錄樹結(jié)構(gòu)，方便查找和管理。如圖1所示。

3）每節(jié)課包括內(nèi)容設計+問學案+課件+素材庫（文字、圖像、視頻片段、動畫）+精品課堂視頻庫。

4）精品課堂視頻庫中的每節(jié)課由學科組推選，可以是本學科教師的，也可以是從全國搜集來的。

5）試題庫：單元測試題+高考試題（三年模擬+五年高考）。

4 錄播及視頻教學資源云平臺建設合作事項需求

在原平臺基礎上，結(jié)合實際需要，對軟件公司提出以下升級改造需求。

1）能自建設定教學資源管理，實現(xiàn)學科分必修、選修、版本、年級瀏覽查看，實現(xiàn)教材目錄的章節(jié)倒目錄樹結(jié)構(gòu)。每節(jié)課可以有多節(jié)優(yōu)課，如國家資源庫管理形式。

2）自建專輯也能實現(xiàn)自建倒目錄樹結(jié)構(gòu)設置。

3）在教材目錄的章節(jié)倒目錄樹結(jié)構(gòu)中，沒有視頻，也能上傳教學資源，如教學設計、問學案、課件、課節(jié)資源（視頻、音頻、圖片、動畫）、教學反思等，除壓縮資源包外，能實現(xiàn)在線瀏覽觀看。

4）能實現(xiàn)在線評課、評分，并能進行評分統(tǒng)計，能設定評課人員評分權(quán)限。

5）原有微課程管理也能實現(xiàn)教材目錄的章節(jié)倒目錄樹結(jié)構(gòu)，并能上傳修改。

6）能批量導入、刪除學生信息，設置學生訪問觀看權(quán)限。

5 應用亮點

按照以上構(gòu)想，與軟件公司協(xié)商設計，對原有平臺進行改造升級后投入使用，使用效果良好。

1）豐富的備課資源，讓備課省時、省力、高效率。通常，教師備課離不開教科書、教學參考書等，或者到浩瀚的網(wǎng)絡上去搜索、篩選教學資源，再制成PPT課件在上課時使用，費時又費力。而平臺提供的資源讓教師備課變得輕松、便捷。平臺在提供某一節(jié)課的視頻時，同時提供校本資源、公共資源及各種網(wǎng)絡資源，如教學設計、問學案、練習題、拓展材料等文本資源，還有本節(jié)課視頻、音頻、圖片、Flash動畫、PPT課件等。教師課前只要對所需的資源進行下載即可，備課時再進行集體教研，不必勞力費神地上網(wǎng)搜索、篩選各種資源。

2）課堂視頻附教學素材利于教師互相學習、專業(yè)成長，助力青年教師成長。在網(wǎng)上搜集素材時，有時只是一節(jié)課的視頻，沒有隨本節(jié)課的音頻、圖片、Flash動畫、PPT課件等，觀看課堂視頻后，感覺上課教師講課非常精彩，課堂效率高，但是苦于沒有本節(jié)課的素材，無法自己實踐，用到自己的課堂上。另外，有時收集到課件和教學素材，沒有課堂實錄，不知道課件和素材設計者怎樣在課堂上靈活運用，教學環(huán)節(jié)怎樣銜接，怎樣激發(fā)學生的學習興趣等，不能高效地使用課件和素材。如果既有課堂實錄又有教學素材，教師可以借鑒學習，提高備課效率，省時省力。青年教師通過平臺觀看老教師的課，向老教師學習，可以加快青年教師的成長速度。

3）網(wǎng)絡教研，助力教師專業(yè)發(fā)展[2]。全自動錄播教室是學校錄制課堂教學實況的場所，可以全方位、多角度、立體式記錄課堂教學活動，音像效果好，功能多樣。利用錄播教室，可以錄優(yōu)質(zhì)課，把優(yōu)質(zhì)課作為精品課程資源存儲起來，方便教師觀摩學習、研討交流，進行“微格式”分析;教師可以自主錄常態(tài)課，便于課后揣摩，反思教學，并能夠用來開展網(wǎng)絡教研活動。此外，可以利用錄播系統(tǒng)將在全自動錄播教室上的每一節(jié)課直播到每位教師的電腦上，教師登錄后就可以進行在線觀摩、研討，彌補了以往開展大型教研活動時空間不足的缺陷，真正做到了“足不出戶觀評課，時時地地搞教研”，為廣大教師相互學習、研討交流、共享資源、共同提高提供了廣闊的平臺，助力教師專業(yè)成長。

4）網(wǎng)絡直播，實現(xiàn)實時視頻會議。因為學校規(guī)模大，分東西兩個校區(qū)，開會時需要東西校來回跑。可以利用直播開網(wǎng)絡工作會議，方便了教師，免去了教師的路途勞累和安全問題。各年級經(jīng)常利用錄播室和平臺的直播功能開家長會，通過家校合育促進學生健康成長。

5）形成B-S架構(gòu)的認證平臺，實現(xiàn)與錄播室無縫對接。平臺統(tǒng)一設計教師賬戶并進行認證，教師登錄后進入個人空間，進行錄播室使用申請，設計好課題等，形成申請記錄。上完課后，錄制的視頻自動上傳到平臺，在平臺首頁顯示，供教師觀看、研討、下載。錄播教室和平臺實現(xiàn)連接。

6）網(wǎng)絡聽評課[3]實現(xiàn)課堂觀察統(tǒng)計功能。網(wǎng)絡聽評課受到教師的廣泛歡迎，平臺設有內(nèi)置評價模塊，包括S-T量表、按照教學環(huán)節(jié)進行教學行為分析量表，為課堂觀察提供了數(shù)據(jù)。

①S-T量表功能。S-T量表分別記錄學生占用時間、教師占用時間、師生互動時間，形成記錄曲線，并進行后臺運算，自動生成教學模式圖，如圖2所示。

②教學環(huán)節(jié)分析。平臺系統(tǒng)在后臺自動生成教師上課的教學環(huán)節(jié)。教師會在個人空間里看到自己錄制的視頻，并且可以進行編輯調(diào)整，觀看視頻時可以依據(jù)教學環(huán)節(jié)觀看，方便了課堂視頻觀看者跳躍觀看。

③知識點列表。講課教師可以在個人空間設置本節(jié)課的知識點列表，方便其他教師或?qū)W生按知識點觀看視頻，也可以反復觀看。

7）課堂實錄知識點微課輕松錄，加速課程微型化。講課教師在個人空間找到個人視頻，利用微課輕松錄內(nèi)置功能，可以把課堂視頻的重點或難點截取成微課。

8）設置“問學案”選項，助推學?！?43有效問學”課堂教學模式改革。平陰縣第一中學開展了突出學生主體地位，著力構(gòu)建符合新課程標準、以問題為中心、以“問學案”為抓手的“143有效問學”課堂教學模式改革?！?43有效問學”課堂教學模式以問題為中心，以自學、互學、展學、點學為主線，以當堂檢測、布置作業(yè)、學后反思為輔助，以效率、效果、效益為目標。問是中心，學是過程，效是結(jié)果，主線突出學為主體，調(diào)動學生學習的積極性。由此可見，“問學案”的設計是提高課堂教學效率的關鍵，也是這一課堂模式構(gòu)建的重要體現(xiàn)。為了適應學校課堂教學改革，在平臺中設計了“問學案”選項，對學校課堂教學改革提供有力支持。

6 結(jié)語

錄播及教學資源庫管理平臺建設，實現(xiàn)了資源共享，教師可以直接在課堂中調(diào)用資源，服務課堂教學;實現(xiàn)了同步課堂、教研互動、教師專業(yè)技能發(fā)展、內(nèi)容展示、微課廣場、學生網(wǎng)絡學習等。為了有效提高教學效率和學習效率，需不斷探索和努力，進一步增強平臺的交互性。

參考文獻

[1]于天貞，田愛麗.“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的追求及實踐路徑：華師慕課在大數(shù)據(jù)時代下的探索[J].中小學信息技術教育，2014（11）：10-13.

[2]北京市大興區(qū)第一中學.追求和合精神 促進學校全面、特色發(fā)展[J].中小學信息技術教育，2014（11）：54-56.

[3]王同聚，張嘉志.中小學“智慧校園”建設和應用模式探索[J].中小學信息技術教育，2014（1）：61-64.