張石

摘 ?要：在平日的課堂教學中，發(fā)現(xiàn)數學學得好的學生具備的一個重要素質是閱讀理解能力較強，讀得準，讀得快，而且理解得也快。而考試過后分析成績不夠理想的學生的原因，除了計算錯誤以外，不是漏掉了題目條件，就是畫不出圖形，甚至不理解題意。因此，要想使數學素質教育目標得到落實，使學生最終能獨立自主地學習，就必須要重視數學閱讀理解能力的培養(yǎng)，加強數學閱讀教育研究，探索數學閱讀教學的特點，認識數學閱讀理解能力培養(yǎng)的重要性，就顯得尤為重要。

關鍵詞：數學;閱讀理解;能力培養(yǎng)

一、數學閱讀理解能力培養(yǎng)的特點

1.語言抽象，內涵豐富 前蘇聯(lián)著名數學教育家斯托利亞爾指出：數學教學就是數學語言的教學，可見數學也是一門語言。數學語言具有抽象、簡潔的特點，在閱讀過程中，讀者必須認讀感知閱讀材料中有關的數學符號、圖形符號等，理解每個數學術語。而這些符號往往內涵豐富，與自然語言差別很大，要求在閱讀中語言轉換頻繁，是一個內部語言的轉化過程，最終要用自己的語言來理解數學定義或定理等，是對新知識的同化和順應的過程，這樣就給數學閱讀帶來一定的難度。

2.邏輯嚴密，思維嚴謹 在數學閱讀過程中，數學材料主要是以歸納和演繹的方式呈現(xiàn)，具有一定的嚴謹性，因此數學閱讀需較嚴密的邏輯思維能力，要求記憶、理解、抽象、分析、歸納、類比、聯(lián)想等思維活動都充分調動才能達到好的閱讀效果。對新出現(xiàn)的數學定義、定理一般要反復仔細閱讀，并進行認真分析直至弄懂含義。當學生想要讀懂一段數學材料或一個概念、定理或其證明時，他必須了解其中出現(xiàn)的每個數學術語和每個數學符號的精確含義，不能忽視或略去任何一個不理解的詞匯。

二、數學閱讀能力培養(yǎng)的策略

鑒于數學閱讀有別于其它閱讀的特殊性，不能盲目照搬文科閱讀模式來指導數學閱讀教學，應加強研究數學閱讀能力培養(yǎng)的有效策略。很少有學生會把閱讀數學書當作一件快樂的事，這就需要 將數學閱讀真正引進課堂，數學教師要掌握一定的閱讀指導策略來引導和幫助學生，循序漸進，使學生從被動閱讀轉變?yōu)橹鲃娱喿x。

1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)閱讀興趣。美國著名心理學家布魯諾認為：知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的參與者。但學生如果對閱讀的對象沒有興趣，閱讀的效果就會很糟糕，在學生閱讀之前，教師如果適當地創(chuàng)設一些問題情境，可以誘發(fā)和保持學生的閱讀興趣，如在教學直線和圓的位置關系一課時，先創(chuàng)設教學情景，展示給學生以生動、形象的海上日出的畫面，伴以美妙的音樂，然后提問直線和圓有幾種位置關系？你能動手畫出來嗎？有哪些線段的數量關系決定著直線和圓的位置關系？于是學生主動地去畫圖探究。。創(chuàng)設問題情境時注意問題要新而有趣，富有啟發(fā)性。我們還可以通過呈現(xiàn)與學生原有知識相矛盾的現(xiàn)象，設置懸念，或提供幾個相互矛盾的方案、解答，使學生產生認知上的沖突，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引發(fā)學生閱讀興趣。激發(fā)學生閱讀興趣的方法有很多種，在這里就不一一列舉了。

2.引導數學閱讀示范，優(yōu)化數學課堂模式。數學教師本身應掌握一定的數學閱讀策略，努力借助于數學課堂閱讀提高課堂教學效率，如講授閱讀和學習的方法。特別是對數學新教材每個單元后的幾篇數學閱讀材料，當培養(yǎng)學生如何閱讀數學材料時，教師最好先選擇一篇書上的閱讀材料，向學生講述自己閱讀時的做法以作示范。將數學閱讀教學納入到數學課堂教學基本環(huán)節(jié)中去，改過去只 講練結合教學方式為講讀練三結合方式，積極探索優(yōu)化數學課堂教學的模式。對于不同的閱讀內容，提出相應不同的閱讀要求和采用切實有效的閱讀策略。數學閱讀的過程應是一個積極的思考過程，教師應根據不同的閱讀任務和性質，向學生提出閱讀要求，讓學生帶著問題邊閱讀邊思考，使閱讀更有效。

3.引導數學思考，提高閱讀效率。數學閱讀的核心目標在于理解，包括通過聯(lián)想建立新舊知識的聯(lián)系，對新舊知識重新進行整合、同化形成自己的知識系統(tǒng)，善于捕捉數學問題并回答問題，能否根據閱讀材料提供的信息進行語義轉換和語句分析，是閱讀理解的關鍵，也是閱讀能力水平的標志。在理解的基礎上，通過實踐和訓練來提高學生的閱讀速度，從而節(jié)省學習時間，提高學習效率，要經常分析閱讀速度慢的原因，糾正一些不良的閱讀習慣如出聲閱讀、默念等。其次要養(yǎng)成閱讀的習慣，要高度集中注意力，調動思維的能量。在閱讀前教師應對閱讀材料中的重點、難點等要害問題，教師應編好導讀提綱，引導和啟發(fā)學生在閱讀中思考。例如：新知識是怎樣引進的 ？與舊知識有什么聯(lián)系？新知識解決什么問題？概念是如何得來的？實際背景是什么？概念的內涵與外延是什么？對易混淆概念如何辨析，能否舉出正反例？定理的條件是什么？結論是什么？推導的總體思路是什么？是否還有其它的推導方法？條件是否可以減弱？結論是否可以推廣？等等。閱讀完一章一節(jié)后，教師與學生，學生與學生間進行多向交流，對所學的知識進行歸納小結，要理清脈絡，疏通思維，消除障礙，對所學過的內容進行比較和系統(tǒng)化，形成知識網絡，便于日后進行信息的檢索和提取。

4.數形結合，刻畫條件。讀一篇文章時，可進行跳閱性閱讀，有時不用注意細節(jié)，但數學閱讀時由于數學問題的邏輯嚴謹性，要求對每個句子、每個數學術語、每個圖表都應細致地閱讀分析，領會其內容、含義，要求手腦并用，數形結合，即一邊讀題，一邊在圖形上將說明性語言刻畫出來。在數學閱讀過程中，對重要的數學概念、定理、公式要求記憶，而數學教材對問題的敘述通常是非常簡潔，有些數學推理的過程常省略，有時對一些定理的推論、性質自己還要進行推導，運算、證明過程比較簡略，閱讀時如果從上一步到下一步跨度較大，常需紙筆演算推理來 打通關節(jié)，以便順利閱讀;還有在數學閱讀時要對一些重要數據、解題格式、數學思想、知識結構等，要求學生以注腳的形式寫在頁邊上，以便以后復習鞏固。5、段章取意，隨意聯(lián)想 閱讀一篇文章需要讀完才知道具體意思，而一道數學題目往往一句話就是一個意思。要想快速地理解題意，就要養(yǎng)成每讀一句話就去聯(lián)想與之有關的知識。在平日教學中，編一些好記的語言，如：見直徑想直角，見切線連半徑得垂直，見兩邊的中點想三角形的中位線等等。這些啟發(fā)性語言會在解題中起到事半功倍的作用。