康麗

摘 ?要：創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作走向更大成功的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力，盡快提升他們思維水平的保障。具體實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師一定要給學(xué)生自主分析、獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谔囟ㄇ榫持邪l(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，逐漸養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生切實(shí)感知到學(xué)習(xí)的最大樂(lè)趣，也可以突破自我、完善自我、挑戰(zhàn)自我，后續(xù)實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施才將變得異常順利。本文主要做了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略的總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè)策略;分析;研究

引言：

小學(xué)生的求知欲望強(qiáng)，他們雖然生活經(jīng)驗(yàn)不足，閱歷不甚豐富，但思維能力卻有極大的提升空間，教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助他們理解教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展來(lái)說(shuō)會(huì)產(chǎn)生積極的影響?？梢越Y(jié)合實(shí)際情況，鍛煉學(xué)生自主創(chuàng)新;可以搭建互動(dòng)平臺(tái)，滿足學(xué)生認(rèn)知需求;或者說(shuō)提供小組合作的機(jī)會(huì)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)更有意義。具體選擇還看教師，始終堅(jiān)持因材施教的話，基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快令人期待。

一、舊中引新創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)是有很強(qiáng)的連貫性的，某一部分知識(shí)學(xué)得不好，學(xué)生學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步空間就十分有限。所以說(shuō)，我們教師必須重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，讓他們一邊認(rèn)識(shí)新內(nèi)容，一邊反思和復(fù)習(xí)。另外，應(yīng)該結(jié)合舊的知識(shí)，讓學(xué)生減少對(duì)于新知識(shí)的陌生感，二者之間融會(huì)貫通，真正做到有的放矢^[1]。如進(jìn)行“有余數(shù)的除法”教學(xué)中，我們教師就可以讓學(xué)生回顧之前的題目來(lái)進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的情境的創(chuàng)設(shè)。比如說(shuō)有八個(gè)蘋(píng)果，每個(gè)盤(pán)子中放四個(gè)，其需要幾個(gè)盤(pán)子，讓學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中，先是對(duì)除法進(jìn)行鞏固。教師在進(jìn)行問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，有13個(gè)蘋(píng)果，每個(gè)盤(pán)子中放四個(gè)蘋(píng)果，一共需要幾個(gè)盤(pán)子。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)三個(gè)盤(pán)子，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)四個(gè)盤(pán)子，這種問(wèn)題形式的能夠讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有一定的探究下去的欲望，這就很好的顯示出問(wèn)題情境的效果。

二、問(wèn)題情境的游戲化創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)教學(xué)中，教師通常會(huì)使用寓教于樂(lè)這種教學(xué)方式，而且得到了小學(xué)生的一致認(rèn)可?；诖?，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以投其所好，將游戲引入其中，使學(xué)生能夠在游戲的過(guò)程中得到正確答案，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)中有玩、玩中有學(xué)的效果^[2]。如在對(duì)“表內(nèi)乘法”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，如果只是讓學(xué)生單純地背誦乘法表，只會(huì)讓他們感覺(jué)到枯燥乏味，如果組建一個(gè)“我問(wèn)你答”的小游戲，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來(lái)?！拔覇?wèn)你答”也就是教師進(jìn)行提問(wèn)，而學(xué)生則依次展開(kāi)回答，教師說(shuō)：“四六”，學(xué)生則說(shuō)：“24”;教師說(shuō)：“七九”，學(xué)生則說(shuō)：“63”，在這個(gè)過(guò)程中可以有效地鍛煉學(xué)生思維能力，能夠讓學(xué)生對(duì)乘法口訣有更好的掌握。教師也可以組織學(xué)生一問(wèn)一答，使游戲的開(kāi)展變得更有趣。

三、情境中提高思維活躍度

每一項(xiàng)問(wèn)題的解答都能充分了解學(xué)生在數(shù)學(xué)思考中的思維活躍度。如學(xué)習(xí)“平行四邊形面積”時(shí)，教師在講解的過(guò)程中，要有效引導(dǎo)學(xué)生推算出，計(jì)算平行四邊形面積的正確公式，可以設(shè)置一些問(wèn)題，如平行四邊形的面積怎樣用長(zhǎng)方形面積推算出來(lái)？平行四邊形的高、底是長(zhǎng)方形的什么？學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的分析理解，不僅知道了平行四邊形的面積可以利用長(zhǎng)方形的面積來(lái)求得，而且還得知了平行四邊形的高和底與長(zhǎng)方形的關(guān)系。由此便很輕松地推算出了“底乘以高”即為平行四邊形的面積。從例子中我們可以發(fā)現(xiàn)，利用創(chuàng)設(shè)性的問(wèn)題情境，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的思維活躍度，讓學(xué)生全面了解數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、創(chuàng)設(shè)有趣味的問(wèn)題情境

將問(wèn)題置于生動(dòng)有趣的情境中，能夠使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與到解決問(wèn)題的活動(dòng)中來(lái)，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到輕松的發(fā)展。用什么樣的情境來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)做出適當(dāng)?shù)倪x擇。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然不同的個(gè)體，其認(rèn)知發(fā)展、情感和意志要素不完全相同，但相同年齡段的學(xué)生卻有著整體上的一致性^[3]。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，比較關(guān)注“有趣、好玩、新穎”的事物，而中、高年級(jí)的學(xué)生則開(kāi)始對(duì)“有用、挑戰(zhàn)”的任務(wù)更感興趣。我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)盡量與學(xué)生的上述心理特點(diǎn)相適應(yīng)。另外，還應(yīng)注意選材內(nèi)容及呈現(xiàn)方式的多樣性和趣味性。例如，可以從分析日常生活中的具體事實(shí)或有趣現(xiàn)象引出問(wèn)題，從直觀演示或?qū)嶋H操作引出問(wèn)題，從新舊知識(shí)的矛盾引出其中的問(wèn)題，從數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用引出問(wèn)題等等，讓學(xué)生在生動(dòng)具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。

五、引用故事吸引學(xué)生注意

一些故事和典故，在某種程度上會(huì)反映出數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如對(duì)“體積與體積單位”進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放并講述“烏鴉喝水”的故事。然后向?qū)W生提問(wèn)“烏鴉是怎樣喝到水的，為什么把石子放進(jìn)瓶子里就喝到了水？”學(xué)生的好奇心很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)。通過(guò)直觀感受、獨(dú)立思考、相互交流。很快就明白了石子占有了原來(lái)瓶子里的空間，水被擠出來(lái)的道理。然后帶入學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課體積的學(xué)習(xí)，既增強(qiáng)了課堂的趣味性，又向?qū)W生展示了數(shù)學(xué)的魅力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中一定把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生能夠把自己真實(shí)的想法和問(wèn)題表達(dá)出來(lái)，從而學(xué)到更多的知識(shí)，教師在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中要采用引導(dǎo)性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生去尋找問(wèn)題、分析問(wèn)題，并且通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

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[3]沈一鳴.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].教育理論與實(shí)踐，2019（35）49-50.