摘要：在小學語文教學中進行學生自主探究能力的培養(yǎng)，必須要從學生的基礎知識掌握情況和學習情況出發(fā)，在總結學生自主學習能力的情況下，對學生自主探究能力實現(xiàn)更高層次的提升。本文提出小學語文教學中，學生自主探究能力培養(yǎng)的途徑，僅供參考。

關鍵詞：小學語文教學;學生自主探究能力;培養(yǎng)

在國家素質教育大力推行的今天，要想促進學生綜合素質的全面發(fā)展，就要重視學生在學習中的主體地位，改變傳統(tǒng)教學模式，以學生自主學習和獨立思考為課堂教學的基礎，在此基礎上，教師加以適當?shù)囊龑Ш椭笇В寣W生在不斷的自主探究過程中，獲得知識的掌握和自我能力提升。教師如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生自主探究能力呢？筆者認為應從以下幾點入手：

一、創(chuàng)設自主探究的課堂情境

學生自主探究能力的培養(yǎng)，首先需要教師創(chuàng)設合適的課堂情境，搭建學生自主探究的平臺，讓學生在一定的課堂情境中，通過“發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題”這一自主探究過程，養(yǎng)成自主學習、獨立思考、自主探究的學習習慣，不斷提高自主探究能力^[1]。例如，在學習《落花生》這篇課文時，教師給學生創(chuàng)設這樣的課堂情境，先用一則謎語作為導入語：“麻屋子、紅帳子，里面睡著個白胖子?！睂W生瞬間帶入學習課文的場景當中，接著利用幾個問題創(chuàng)設課堂情境：“課文描寫了哪些事情？”“文中的‘我和誰一起做的？”“文章中含義深刻的句子是哪一句？”“文章用了哪些寫作手法和修辭方法？”“文章要表達的中心思想是什么？”通過這樣的課堂情境創(chuàng)設，讓學生在接下來的課文學習中，帶著問題去自由思考和探究，不但提高了課堂效率，還鍛煉了他們自主學習和探究的能力。

二、圍繞課文題目鼓勵學生自主探究

一篇課文的題目，往往最具有概括性，從題目中可以找到文章的內(nèi)容和主旨。通過對課文題目的初步研究和探索，可以對文章有大概的了解，再通過深入的研究，可以對理解整篇課文起到事半功倍的作用。例如，在學習《草原》這篇課文時，教師可以先讓學生讀兩遍題目，接著提出問題：“看到這個題目，你們想到草原上有什么呢？”，學生圍繞題目“草原”展開了豐富的想象，有的說，藍天白云，有的說綠的草地，還有的說奔馳的駿馬，無邊無際的羊群。由此可以看出，通過一個概括性強的題目，可以給學生帶來無限的遐想，通過教師的引導，學生圍繞課文題目展開了探究，再結合作者老舍描繪下的內(nèi)蒙古大草原的景象，學生能夠進一步展開有益的探索^[2]。

三、利用巧設疑問引導學生自主探究

在課堂學習中，學生是學習的主體，教師起引導和輔助作用。小學生還不具備完全自主學習的能力，因此，在自主探究的過程中需要教師加以引導。教師通過巧設疑問，引導學生在學習中發(fā)揮質疑精神，并對有疑惑的部分進行探索，養(yǎng)成自主探究學習的習慣。例如，在學習《草船借箭》這篇課文時，教師可以故意說：“諸葛亮真是好面子，為了不讓周瑜小瞧他，硬著頭皮答應為他造箭，如果不是趕上下大霧，他肯定要被砍頭了，而且他運氣也是太好了，曹操居然沒有用火箭射他，不然他的船早就燒起來了。”聽到這樣的評價，很多學生都不贊同老師的說法，他們通過對文章的認真理解后指出：“1、諸葛亮不是逞能，他是一位上知天文下知地理的人才，他算準了三天后有大霧，才會答應周瑜的挑戰(zhàn);2、諸葛亮通過對曹操性格的分析，確定他不會在不明敵情的情況下引火燒身，所以才大膽帶著船去借箭?！保ㄟ^巧設疑問，學生不僅掌握了知識，還實現(xiàn)了對自主探究能力的培養(yǎng)。

四、發(fā)揮發(fā)散性思維鼓勵學生自主探究

要想培養(yǎng)學生自主探究能力，還要鼓勵學生發(fā)揮發(fā)散性思維，對課堂活動中要敢于提出問題，進行積極努力的思考，放下包袱，消除心理障礙，即使提出的問題是錯誤的，也不影響學生探究能力的培養(yǎng)。對于學生的創(chuàng)新思維和獨到的知識見解，教師要予以鼓勵，并幫助學生在求同存異中不斷形成自己的思維方式^[3]。例如，在學習《鯨》這篇文章時，在閱讀了第二自然段“鯨是哺乳動物，不是魚類”之后，有學生提出自己的觀點：“經(jīng)過很長時間的變化，為了適應自然界生存法則的要求，鯨的前肢和尾巴退化成鰭，后肢也退化了，具有了魚類的特征。那么隨著時間的推移，森林變成陸地，人類也從類人猿慢慢進化成了人，開始了直立行走，尾巴功能也退化了，再經(jīng)過若干年以后，陸地變成海洋，人類是不是也會像鯨一樣，四肢開始退化，變成魚的樣子？”這個問題具有很強的前瞻性，雖然沒有經(jīng)過證實，但是學生的創(chuàng)新思維和獨到的見解值得推崇，也許在若干年后，這位學生的超前觀點會成為事實。

結束語：

由此可見，學生自主探究能力的培養(yǎng)是一項長期而艱巨的任務，但也是學生綜合能力發(fā)展和實現(xiàn)素質教育的必經(jīng)途徑。在課堂教學過程中，教師要以小學語文教材為基礎，為學生搭建自主探究平臺，提高學生自主學習興趣，通過巧設疑問和鼓勵學生發(fā)揮發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，不斷促進學生自主探究能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張學梅. 淺談小學語文教學中如何培養(yǎng)學生自主學習的能力[J]. 文存閱刊，2017（19）：113-113.

[2]王俊義. 數(shù)學教學中學生自主探究能力的培養(yǎng)初探[J]. 學周刊，2017，9（9）：112-113.

[3]孫大林. 淺談小學語文教學如何提高學生的自主探究能力[J]. 新課程（上），2018（7）：180-180.

作者簡介：

唐宇波（1970.05——），性別：男，民族：漢族，戶籍：湖南，職稱：一級教師（小教高級），學歷：本科，單位名稱：白牙市鎮(zhèn)第一小學 ?研究方向：小學語文教育教學。