李玉萍

摘 要：農(nóng)村寄宿制小學(xué)生的行為問(wèn)題是當(dāng)前寄宿制小學(xué)十分突出的問(wèn)題之一，需要學(xué)校管理層面和教師教育層面加以研究和解決。從構(gòu)建新型家校關(guān)系、建立宿管教師雙重角色、科學(xué)規(guī)劃課外活動(dòng)的形式與內(nèi)容三個(gè)方面提出了管理對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;寄宿制;小學(xué)生;行為問(wèn)題;管理策略

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，為了讓農(nóng)村兒童享受到更好的教育，確保教育公平性，國(guó)家大力推進(jìn)教育布局調(diào)整，產(chǎn)生了大量的農(nóng)村寄宿制小學(xué)。農(nóng)村寄宿制小學(xué)的產(chǎn)生，一方面解決了農(nóng)村村學(xué)點(diǎn)生源急劇減少、教育硬件設(shè)施陳舊等客觀存在的硬件方面的問(wèn)題，另一方面也為集中優(yōu)勢(shì)教育資源、提升師資力量等軟件方面提供載體。從寄宿制小學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)生的受教育質(zhì)量得到了極大的提升，學(xué)生的個(gè)人自理能力、人際關(guān)系能力都得到了不同程度的提高，但與此同時(shí)，也出現(xiàn)了行為極端化、自我封閉、親情缺失等伴生問(wèn)題，導(dǎo)致寄宿制小學(xué)生存在各種各樣的行為問(wèn)題。

從農(nóng)村寄宿制小學(xué)的管理情況來(lái)看，存在的行為問(wèn)題主要表現(xiàn)在多動(dòng)、自閉、攻擊性等多個(gè)方面。從筆者的教育實(shí)際情況來(lái)看，可以從如下幾個(gè)方面入手解決存在的行為問(wèn)題。

一、構(gòu)建新型家校關(guān)系，彌補(bǔ)寄宿制小學(xué)生的情感缺失

農(nóng)村寄宿制小學(xué)的組建，讓小學(xué)生從一年級(jí)開(kāi)始就進(jìn)入學(xué)校開(kāi)始寄宿制生活，人為阻斷了親子關(guān)系的合理發(fā)展規(guī)律，這對(duì)亟順父母陪伴與言傳身教的小學(xué)生而言，無(wú)疑會(huì)造成各種問(wèn)題出現(xiàn)，表現(xiàn)最突出的就是自卑與自閉或者富有攻擊性。從產(chǎn)生這種行為問(wèn)題的根源來(lái)看，父母和家庭教育的缺失讓小學(xué)生的行為與心理誤區(qū)缺少了排解通道和包容余地，尤其是性格內(nèi)向的兒童表現(xiàn)得更加突出。因此，農(nóng)村寄宿制學(xué)校要承擔(dān)起情感補(bǔ)償這一個(gè)重要角色，要嘗試構(gòu)建新型的家校關(guān)系，為寄宿小學(xué)生提供情感保障。一方面，要打破家庭教育與學(xué)校教育的壁壘。就寄宿制小學(xué)而言，因?yàn)樾W(xué)生無(wú)法接觸到家長(zhǎng)，家庭教育主要時(shí)間就集中在周末和寒暑假，那么其余在校時(shí)間里，家庭教育的責(zé)任就需要學(xué)校來(lái)承擔(dān)。從學(xué)校管理層面來(lái)看，構(gòu)建新型家校關(guān)系就要充分發(fā)揮教師和家長(zhǎng)委員會(huì)、后勤管理等多個(gè)分支機(jī)構(gòu)的職能，引導(dǎo)教師在課外與學(xué)生一起活動(dòng)、談心等;為家長(zhǎng)委員會(huì)創(chuàng)建與學(xué)校、與學(xué)生交流的平臺(tái)，讓家長(zhǎng)委員會(huì)成員走上講臺(tái)、走近學(xué)生的生活之中，做出正面引導(dǎo)和示范;充分發(fā)揮后勤管理中與寄宿生面對(duì)面的優(yōu)勢(shì)，在組織學(xué)生活動(dòng)、構(gòu)建文明溫暖宿舍等方面下功夫，讓學(xué)生體驗(yàn)到公平、平等、溫暖、關(guān)愛(ài)的氛圍，彌補(bǔ)寄宿生對(duì)“家庭”的渴望。另一方面，充分挖掘?qū)W校資源，為寄宿生搭建與家長(zhǎng)溝通的機(jī)制和渠道。除了“家長(zhǎng)開(kāi)放日”等可以讓家長(zhǎng)直接進(jìn)入到學(xué)校教室與學(xué)生面對(duì)面互動(dòng)這種形式之外，還可以利用“留守兒童之家”等使用微信等通信平臺(tái)讓學(xué)生與家長(zhǎng)溝通交流，學(xué)校為他們營(yíng)造相對(duì)保密和安全的環(huán)境，完成寄宿生的情感補(bǔ)償。

二、建立宿管教師雙重角色，從日常管理和心理輔導(dǎo)兩個(gè)層面化解學(xué)生行為問(wèn)題

在寄宿制小學(xué)中，班主任及科任教師主要承擔(dān)著教學(xué)工作任務(wù)，一定程度上會(huì)忽略學(xué)生較為隱性的行為問(wèn)題，而宿管教師承擔(dān)著組織學(xué)生課外活動(dòng)、就餐、就寢等生活方面的工作任務(wù)，也正是在生活場(chǎng)景中，學(xué)生的行為問(wèn)題才會(huì)自覺(jué)或者不自覺(jué)地表現(xiàn)出來(lái)。這種特點(diǎn)就給宿管教師提出了新的角色要求，既要負(fù)擔(dān)起寄宿生的上課時(shí)間之外的日常管理工作，而且要承擔(dān)起心理疏導(dǎo)、矛盾化解等工作。從日常管理方面來(lái)看，宿管教師的管理時(shí)間主要是就餐時(shí)間、就寢時(shí)間和二者之間的活動(dòng)時(shí)間，就餐時(shí)間里，學(xué)生因?yàn)榕抨?duì)取餐發(fā)生的矛盾、部分學(xué)生吃不飽、餐后洗碗等產(chǎn)生的行為問(wèn)題就需要宿管教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和調(diào)解;就寢時(shí)間里，部分學(xué)生不能按時(shí)入睡，產(chǎn)生了偷盜、玩撲克等不良行為，宿管教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并予以制止;餐后的活動(dòng)時(shí)間是學(xué)生行為問(wèn)題表現(xiàn)最突出的時(shí)間段，由于活動(dòng)范圍大、形式多樣，宿管教師不能面面俱到，很多沒(méi)有活動(dòng)項(xiàng)目或者不愿意參與活動(dòng)的學(xué)生就會(huì)聚集起來(lái)打撲克等，這就要求宿管教師創(chuàng)新管理方式，既要最大限度地組織學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)，防止管理真空，又要適當(dāng)安排學(xué)生干部參與管理，提高管理的精細(xì)化程度。從心理輔導(dǎo)方面來(lái)看，寄宿生在就寢前會(huì)有想家、希望傾訴等情緒的出現(xiàn)，宿管教師要善于發(fā)現(xiàn)寄宿生的情緒波動(dòng)，樂(lè)于聆聽(tīng)寄宿生的傾訴，并有針對(duì)性地給予情緒疏導(dǎo)。只有學(xué)生的負(fù)面情緒被排解出來(lái)，他們的行為問(wèn)題才會(huì)有效減少。

三、科學(xué)規(guī)劃課外活動(dòng)的形式與內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣

寄宿生行為問(wèn)題的集中表現(xiàn)階段，都是在課外活動(dòng)時(shí)間里。在課外活動(dòng)中，教師的監(jiān)管從具體轉(zhuǎn)為宏觀，給學(xué)生釋放自己和行為自由，很多學(xué)生被壓抑的不良行為就會(huì)得到體現(xiàn)，比如拉幫結(jié)派、校園欺凌等。從學(xué)校管理角度來(lái)看，將課外活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，在充分尊重學(xué)生興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上，組織各種球類(lèi)、樂(lè)器類(lèi)、書(shū)法繪畫(huà)類(lèi)等多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在自己的愛(ài)好范圍內(nèi)認(rèn)真參與、發(fā)揮特長(zhǎng)，才能真正發(fā)揮課外活動(dòng)的應(yīng)有意義。心理學(xué)研究認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生能夠在某一項(xiàng)活動(dòng)中表現(xiàn)自我并獲取成功體驗(yàn)時(shí)，他的自信心會(huì)得到發(fā)展，行為的規(guī)范性和正向性也會(huì)得到有效保證。農(nóng)村寄宿制小學(xué)要有效利用鄉(xiāng)村少年宮這一陣地平臺(tái)，將各種器材和活動(dòng)室最大限度地向?qū)W生開(kāi)放，并通過(guò)培訓(xùn)教師提升教師的專(zhuān)業(yè)性，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的課外活動(dòng)氛圍。當(dāng)然，教師對(duì)課外活動(dòng)的參與程度也與學(xué)生的良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)呈現(xiàn)正相關(guān)，當(dāng)教師能夠積極參與學(xué)生的活動(dòng)中，并平等、友善地交流、合作等，學(xué)生就能夠習(xí)得正確的價(jià)值觀和行為觀，反之，教師漠然以對(duì)甚至打壓排擠課外活動(dòng)，學(xué)生的參與率就會(huì)不斷下降，課外活動(dòng)的效果也就大打折扣。

總之，農(nóng)村寄宿制小學(xué)生的行為問(wèn)題是當(dāng)前寄宿制小學(xué)面臨的主要問(wèn)題之一，無(wú)論是學(xué)校管理還是教師進(jìn)行教育，都需要認(rèn)真研究和解決，只有最大限度地解決學(xué)生的行為問(wèn)題，才能確保寄宿制學(xué)校教育質(zhì)量和教育成果。

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編輯 馮志強(qiáng)