李愛寧

摘 要：巧用課堂教學(xué)中即興生成的“錯誤”資源，推進(jìn)課堂教學(xué)，催生學(xué)生對語言的理解和鑒賞，提高和沉淀學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“錯誤”資源;寬容利導(dǎo);生成精彩

課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)與生成往往是一對永恒不變的矛盾。在學(xué)生即興的生成資源中，正確的答案、精彩的見解、獨特的解題思路，都容易引起教師的高度重視，然而課堂上學(xué)生的錯誤也最容易被發(fā)現(xiàn)。錯誤是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的鮮活反映。因此，課堂上，我們不僅要寬容錯誤的存在，而且要抓住有價值的錯誤，因勢利導(dǎo)，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤轉(zhuǎn)變成課堂上的新亮點，成為可遇而不可求的寶貴的教學(xué)資源。

我剛參加工作時，曾執(zhí)教過《海底世界》的觀摩課。這篇課文以流暢自然的文筆給我們展現(xiàn)了一個“景色奇異，物產(chǎn)豐富，別具特色的海底世界”。課堂上，我緊扣課文的中心句“海底是景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”，充分引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)到課文中對海底的聲音描繪的句段時，我巧設(shè)問題，充分運用并結(jié)合學(xué)生對前面內(nèi)容的理解和感知，因勢利導(dǎo)：“同學(xué)們，剛才大家學(xué)習(xí)得很投入，討論得也很激烈，誰來說說你們對海底世界的了解？”學(xué)生各抒己見，將深海特有的奇異景象描述得繪聲繪色。我抓住這個契機充分引導(dǎo)：“那么，在這片寧靜的深海里，作者除了目睹到的，還聽到了什么？”這時，有兩個學(xué)生在下面竊竊私語。我不動聲色地走了過去，拍了拍他們的肩膀，頓時，學(xué)生和聽課的老師們都神色緊張地盯著我。于是，課堂上便有了下面精彩的一幕：

我：“你們倆剛才是不是有什么與眾不同的見解或發(fā)現(xiàn)？能與老師和同學(xué)們一起分享嗎？”

學(xué)生抬頭看著我，感覺到自己錯了，默不作聲。

我：“你們是不是被海底的各種聲音陶醉了，在下面模仿動物的聲音呢？”

學(xué)生點點頭，有些不好意思。

我：“哦，你們的感悟能力真強，已經(jīng)比大家早一步體悟到了海底的各種不同的微妙的聲音，你倆能否模仿海底動物的聲音，給大家展示一下？同學(xué)們掌聲鼓勵！”

這兩位學(xué)生有點臉紅，但激動地站起來，大膽地模仿了海底不同動物的叫聲。

我：“海底動物的聲音有沒有這么大？請大家應(yīng)用讀、畫、思、議、悟的五字學(xué)習(xí)方法，再次仔細(xì)地讀讀課文，抓住課文中的詞句，然后回答。”

學(xué)生讀完課文后，一致認(rèn)為。海底動物的聲音比這兩個同學(xué)模仿的聲音小得多。隨機，我讓學(xué)生找出課文中的語句“海底的動物常常在竊竊私語”進(jìn)一步感悟。

我：“其實，這兩個同學(xué)剛才在下面偷偷地小聲說話的聲音更像海底動物的聲音。請大家默讀課文，看誰能在課文中找出一個能準(zhǔn)確地表達(dá)這兩個同學(xué)在下面小聲說話的詞語來?！?/p>

學(xué)生紛紛舉手，說出了“竊竊私語”這個詞。

我：“大家私下小聲地講話叫竊竊私語，作為海底的動物，作者怎么能說也在竊竊私語呢？假如你是海底的小動物，你會怎樣竊竊私語呢？誰想讀一讀？”

學(xué)生很投入地讀完課文后，都說：“好?！?/p>

出示課件：假如你能用上特別的水中聽音器，就會經(jīng)常聽見寧靜的海底很多動物在竊竊私語：有的像……有的像……有的像……還有的像……海底的聲音多不勝數(shù)，你還想象到了哪些聲音呢？請運用課文中的句式各抒己見。

我：“你們的想象真豐富，很多聲音作者都沒有寫出來，但你們卻想象到了。這種把物當(dāng)作人來寫的句式，跟我們以前學(xué)過的比喻句一樣，也是一種優(yōu)美的句式，它叫擬人句。請同學(xué)們仔細(xì)讀讀這些句子（課件出示課文中的擬人句），把你們對這些動物的喜愛和有趣的聲音讀出來，并說說你是怎么體會出作者把海底的動物當(dāng)作人來寫的，勾畫出相應(yīng)的詞語，并認(rèn)真讀一讀。

學(xué)生讀后都在“竊竊私語”下面畫上了不同的符號。

我：“大家回想一下，我們前面學(xué)習(xí)過的葉老先生所寫的《荷花》一課中，是否有這樣的擬人句？”

學(xué)生沉思后，不約而同地說：“有”。

于是，我引導(dǎo)學(xué)生一起背誦“蜻蜓飛過來，告訴我們飛行的快樂;小魚在腳下游過，告訴我昨夜的好夢……”

我：“同學(xué)們是怎么看出這兩個句子是擬人句呢？”

學(xué)生回答后，我不失時機地充分引導(dǎo)學(xué)生抓住“快樂”“告訴”“好夢”等詞語總結(jié)擬人句的特點及作用。

下課后，我認(rèn)真反思了自己這節(jié)課的教學(xué)過程和情景，眼前豁然開朗。

1.對課堂上學(xué)生出現(xiàn)的現(xiàn)象——“講話”，我采取了與以往不同的處理方法，沒有簡單的提醒、暗示或批評，也沒有用視而不見、置之不理的“冷處理”，而是巧妙地利用這個偶然發(fā)生的現(xiàn)象，靈活地進(jìn)行課堂教學(xué)的再次設(shè)計，充分利用課堂即興生成的教學(xué)資源去整合和推進(jìn)課堂教學(xué)。

2.巧妙地運用教學(xué)策略，充分引導(dǎo)學(xué)生由“講話”的自我責(zé)備轉(zhuǎn)化到“模仿”的自信滿滿，從而不但讓全班學(xué)生全面了解和更形象、更深刻地體會到了海底動物的聲音，而且達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的育人目的。

3.抓住“竊竊私語”，啟發(fā)學(xué)生初步體會了擬人句的特點、作用，又通過對知識的遷移、運用，使學(xué)生知道了在寫文章時，合理地運用擬人句、比喻句等，會使習(xí)作內(nèi)容變得更加生動、感人。

4.“錯誤”催生了“教學(xué)的美麗”！起初，我只想通過引導(dǎo)和啟發(fā)，鼓勵學(xué)生用心去感悟海底動物的各種美妙的聲音，并積累一些描寫動物語言的優(yōu)美詞句，然而學(xué)生課堂上不經(jīng)意間的竊竊私語，卻催生了學(xué)生對語言的進(jìn)一步理解和鑒賞，同時也不留痕跡地使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了提高和沉淀。

課堂上偶然生成的教學(xué)資源是師生思維的即興創(chuàng)造，也是無法想象的美麗，它猶如天馬行空，不期而至。盡管有時可能會使老師在課堂出現(xiàn)意想不到的卡殼，甚至是因教者知識有限而無地自容，但這基于學(xué)生認(rèn)知的精彩再現(xiàn)，我們不容忽視。作為教師，我們應(yīng)該樹立良好的課堂生成的意識，即時發(fā)現(xiàn)、善于捕捉課堂教學(xué)中的“學(xué)點”，急中生智，巧妙地調(diào)控學(xué)情、教情，精心地進(jìn)行課堂教學(xué)的再次設(shè)計。只要這樣，我們的課堂上就會爆出一個又一個精彩的“亮點”。這樣的課，肯定是一堂充滿人文氣息，充滿生機和智慧的好課。

編輯 杜元元