左菊艷

課堂導(dǎo)入猶如新聞的導(dǎo)語，精彩與否直接影響我們追求的效果，導(dǎo)入設(shè)計(jì)有趣到位，就能先聲奪人，吸引學(xué)生渴望追求新知識(shí)的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，啟動(dòng)他們的思維，為一堂課的成功打下基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上?！边@就要求教師要善于捕捉“生活現(xiàn)象”，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入方式，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果之目的。在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我堅(jiān)持用以下幾種方法導(dǎo)入。

一、溫故式導(dǎo)入

孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”溫故就要充分挖掘?qū)W生的已有知識(shí)，將已有知識(shí)凝練提升。抓住學(xué)生的已有知識(shí)和新授內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，激起學(xué)生的求知欲望，達(dá)到拋磚引玉的效果。

我在教學(xué)“長方形與正方形的特征”時(shí)，先出示幾個(gè)四邊形，并讓學(xué)生對(duì)角、邊等的關(guān)系進(jìn)行觀察，歸納其特點(diǎn)，總結(jié)出它們的共性和差異性。再畫出長方形和正方形，按照同樣的方法進(jìn)行觀察、歸納、總結(jié)，學(xué)生很容易地就能利用已有的知識(shí)和方法，掌握本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我用“溫故”導(dǎo)入，學(xué)生很快掌握了“新知”。使用這種方法不僅使學(xué)生很自然地進(jìn)入新學(xué)內(nèi)容，更主要的是鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和知識(shí)融會(huì)貫通的能力，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、談話式導(dǎo)入

談話就是談心，用真誠的話語與學(xué)生交流，認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)表的意見，巧妙設(shè)計(jì)授課內(nèi)容，用富有感染力的語言、和藹可親的態(tài)度，讓學(xué)生輕松、愉悅地進(jìn)入學(xué)生狀態(tài)。

在學(xué)習(xí)“克與千克”時(shí)，我讓學(xué)生先從自己或父母的體重說起，再說說常見的生活用品的重量，從而使陌生的知識(shí)熟悉化，讓學(xué)生在心理上和知識(shí)上做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活有機(jī)聯(lián)系起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、猜謎式導(dǎo)入

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。那么，怎樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？許多課堂實(shí)踐證明，兒童喜愛猜謎。我在課始根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，因文而異，選取與教學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的謎語，讓學(xué)生通過猜謎活動(dòng)，推動(dòng)自己探求知識(shí)的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，我以略帶神秘的口吻給學(xué)生出示一個(gè)與鐘表有關(guān)的謎語，自然貼切地過渡到“認(rèn)識(shí)鐘表”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅通過簡單而形象的謎語充分調(diào)動(dòng)和滿足了孩子的好奇心理，而且能使學(xué)生主動(dòng)把認(rèn)識(shí)指向集中于學(xué)習(xí)的對(duì)象，并關(guān)注教師所講的內(nèi)容。

四、布障式導(dǎo)入

疑問、矛盾、問題是數(shù)學(xué)思維的“啟發(fā)劑”。在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入新課時(shí)可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中容易發(fā)生的錯(cuò)誤，適時(shí)巧妙地設(shè)置一些“陷阱”，布下一個(gè)障礙，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤，然后通過討論，分析或自我“反省”，找出錯(cuò)誤原因，糾正錯(cuò)誤。這樣，不僅使學(xué)生較容易地接受新知，而且能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、邏輯思維的發(fā)展。

如在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，我先出示了一些同分母分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算題目，隨后出示兩道分子相同的異分母分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算題目。在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)練習(xí)中，設(shè)立兩道運(yùn)用新知識(shí)又與舊知識(shí)聯(lián)系緊密的練習(xí)題讓學(xué)生解答。學(xué)生按照常規(guī)和慣例，后兩道題要么不會(huì)算，要么算錯(cuò)了，這反倒成了本節(jié)內(nèi)容的切入點(diǎn)。通過引導(dǎo)、探究、分析，當(dāng)學(xué)生把這兩道不會(huì)做或者做錯(cuò)了的題目弄清楚時(shí)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)就已經(jīng)完成了。

五、操作式導(dǎo)入

動(dòng)手操作符合小學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，而且在動(dòng)手操作過程中學(xué)生對(duì)知識(shí)的發(fā)展過程有了親身經(jīng)歷，他們的注意力很容易就能集中在教學(xué)活動(dòng)中來。布魯納認(rèn)為：“不經(jīng)歷真正的知識(shí)生成過程而單純接受的知識(shí)是不能成為生動(dòng)的知識(shí)的”。在教學(xué)中我抓住學(xué)生具有活動(dòng)實(shí)踐的天性和創(chuàng)造成功的欲望，大膽放手讓學(xué)生“多動(dòng)”，讓他們?cè)趧?dòng)中觀察、體驗(yàn)和總結(jié)。

在學(xué)習(xí)“圓柱體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我安排學(xué)生準(zhǔn)備（或自制）一個(gè)圓柱體，分成小組讓學(xué)生動(dòng)手按要求剪一剪（或切一切），并說一說自己的發(fā)現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生觀察圓柱的兩個(gè)底面和側(cè)面，歸納總結(jié)出圓柱體的特征。在這樣一個(gè)具體、直觀的操作過程中，再加上我因勢利導(dǎo)，就逐步引入了新課。

六、情景式導(dǎo)入

授課前，我從教學(xué)需要出發(fā)，精心設(shè)計(jì)與本節(jié)課內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。情景的創(chuàng)設(shè)必須是在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上或者是利用學(xué)生所熟悉的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤，不能超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，不能拘泥于過多的非數(shù)學(xué)信息。

在低年級(jí)教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，我利用“過生日”這一學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生按自己生日的月份擺放提前準(zhǔn)備的表示月份的小紙條，在學(xué)生計(jì)算相同月份出生的學(xué)生人數(shù)的過程中引入新課，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，降低了新授的難度，提高了學(xué)習(xí)的效率。

總之，“導(dǎo)入”藝術(shù)是鮮活靈動(dòng)、變化無窮的。無論采用何種導(dǎo)入方式，貴在巧妙，重在啟發(fā)，一般不宜占用太長的時(shí)間。只有結(jié)合學(xué)科、教材、學(xué)生和自身的教學(xué)實(shí)際，去探索行之有效的導(dǎo)入方法，才能真正使課堂導(dǎo)入成為一面徐徐拉開的“幕布”，為學(xué)生展示一個(gè)精彩的數(shù)學(xué)課堂。

編輯 段麗君