周寧

臨近煙花三月，我們一行人來到南京，參加了秦淮區(qū)小西湖小學數(shù)學名師工作室的活動，這次活動緊張有序，給我最大的感受就是這里的課堂“靜悄悄”。

一、老師靜

聽過的所有課，老師說得都少，開題，引入，啟發(fā)，質(zhì)疑，分工合作，乃至結(jié)論，都是點到為止。換句話說，就是能詳細說的概括說，能拓展說的簡單說，能不說的就不說。課堂上大量時間留白，交給學生。與老師從頭講到尾的課堂對比，這幾節(jié)課給我最大的感受就是，作為聽課者，不累。正是沒有了老師常見的喋喋不休的壓迫感，孩子們也能更放松地、更真實地參與到課堂中。在孩子自主探究的大量時間里，老師都在巡視、觀察、傾聽或指導孩子們的活動，聽過的這幾節(jié)課，老師們用這些環(huán)節(jié)上的時間基本上都超過了25分鐘，可以說，這種安靜的課堂把老師也解放了出來，不再是自己在講臺當老師，而是在孩子們中間被孩子真正需要的老師。我想，我要是聽課的學生，我也厭煩一言堂，會更喜愛這樣的課堂。

二、學生靜

課堂上，不論是獨立思考，還是小組討論，學生都很安靜。我留意到每個班的班額都超過了40人，可是每個班的活動都進行得很安靜。我剛開始不太理解，以為是公開課的緣故，所以孩子們有意輕聲交流，可后來了解到，這不是作秀，平時的課確實也是這樣。這就不難了解，正是因為老師說話輕而自然，沒有故意拔高語調(diào)，孩子們當然也是用平時最自然放松的聲音語調(diào)來做課上交流。這樣既可以保證組內(nèi)交流的真實親切，也可以最大限度地避免各小組間的影響，更是給那些想安靜獨立思考的孩子一個友好的氛圍，課堂上總會看到個別孩子在安靜專注地思考，我想，如果不是因為其他人給大家營造出這么安靜放松的氛圍，想要安靜地獨立思考怕也會遇到很多障礙吧。

三、傾聽靜

在我上課的過程中，我最頭疼的就是這個環(huán)節(jié)了，因為這里是孩子們最想表達的地方，往往是一有同學興高采烈地站到講臺上開始匯報，下面就群情激動，躍躍欲試，恨不得自己上去說，沒等上面匯報的同學說完，下面同學的小手就舉了起來，場面很是尷尬，最大的問題是小聽眾們急于表達，并沒有認真在聽匯報。紀律不好是其次，沒有從傾聽中學習是大損失。所以，這次聽課，我很留意每節(jié)課的交流環(huán)節(jié)。我發(fā)現(xiàn)課堂上有單獨匯報展示的同學，也有小組成員一起匯報的同學，可不管是誰在講臺上說，孩子們都在很安靜地傾聽。在傾聽的過程中，沒有一個同學要想打斷，即使是匯報的同學一時遇到了困難，大家也是在靜靜地等待，并沒有誰想要搶奪“話語權(quán)”，只是耐心地等待匯報者把話說完。我不禁自問：我到底是失誤在了哪里？想了好幾天，現(xiàn)在總算有了答案——因為老師的言傳身教。老師先有了傾聽的姿態(tài)，孩子們耳濡目染，自然也會這樣。我整天把“以孩子為學習主體”這樣的話語掛在口邊，但在課堂上當學生匯報時，我并沒有足夠耐心地傾聽孩子的表達，心里只是在盤算他說的是不是我想要的，我的強勢干預，給了孩子們不好的示范，他們和我一樣沒有耐心從別人的發(fā)言中去思考和學習。整堂課，老師之所以敢放手給學生自己探究，關(guān)鍵是相信孩子能自主學習，能從別人的學習中得到學習，這樣的話，老師就自然被解放了出來。傾聽是很重要的，而我卻忽視了這個重點，往小了說我是沒有尊重孩子的學習，往大了說我是沒有尊重孩子的人格。這恐怕是我這次學習最大的收獲。

四、氣場靜

高手隱世，追求“靜”與“凈”。所謂的內(nèi)求，才能求得真世界。一堂課，老師、學生外在的“靜”不難做到，重要的是，如何在靜中涌動蓬勃的生命力。使得這力量成為支持老師和學生思考，支持能量交換的根本。所以，回顧聽過的這幾節(jié)課，給我的最大感受就是在看似安靜的課堂里所蘊藏的巨大的生命力。

以“三角形的內(nèi)角和”這一課為例，老師整節(jié)課說話不超過100句，學生通過小組中安靜地擺，安靜地說，得出結(jié)論。在這看似平常的課堂中，最出彩的環(huán)節(jié)是學生匯報環(huán)節(jié)。也正是這個環(huán)節(jié)，深深地吸引了我。在匯報時，學生1：“拿出學生用三角板，每個三角板的三個角的度數(shù)和都是180度?！睂W生2：“我們小組用的是量一量的方法，量出來的度數(shù)，有的比180度多，有的比180度少，沒有一個確切的度數(shù)?！睂W生3：“我們把一個三角形的三個角剪下來拼一拼，這時，有些孩子睜大了眼睛“還有這神操作？”于是，這位同學看著自己小組的照片展示，為大家解釋“我們將這三個內(nèi)角剪下來，拼出來一個新的大角”，看同學們不太明白，另一個小組同學補充：“拼的時候一定要注意把相鄰兩個角的邊并齊，這樣就得到了一個平角，180度，所以三角形的內(nèi)角和就是180度?！甭牰说耐瑢W開始點頭，覺得奇妙。老師請大家也用這種方法來試一試，可是有個小女孩一直沒動，老師注意到她，小女孩覺得自己的三角形很漂亮，不舍得剪動，老師輕聲道：“那有沒有什么辦法可以不破壞它就可以把三個角放在一起呢？”小女孩的眼睛里突然有了光芒，開始專注地嘗試。我想很多老師和我一樣，照著教案上課，就是這個程序，可是教案最終是為學生服務的，學生的需求才是教案的立足點。課堂上，尊重了學生的情感與生命力，保護了學生的情感與生命力，才是學生想要的有生命力的靜課堂。

這里的課堂“靜悄悄”。自然舒展的課堂里，承載著自然舒展的靈魂，當每個靈魂都能自然自信地向內(nèi)尋求，我們尋找到的不只是數(shù)學的本質(zhì)，而是生命的本質(zhì)。

編輯 李燁艷