瞿瑩

在新課程背景下，始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這一主旨思想成為當(dāng)前教師遵循的一個(gè)教學(xué)原則。教師的主要職責(zé)就是教學(xué)生如何學(xué)，通過培養(yǎng)他們良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，從而在課堂上帶著思想與自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，主動(dòng)吸納課堂知識(shí)，積極進(jìn)行思考探究和合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師的教學(xué)仍然存在忽視學(xué)生主體地位的現(xiàn)象，因此，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)缺乏一定的策略與技巧，也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)踐能力無法得到鍛煉和提升。

一、踐行課程理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師變灌輸為靈活引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主角，凸顯學(xué)習(xí)主體的地位，從而自主獲取知識(shí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、理解和掌握運(yùn)用知識(shí)，這是一個(gè)富有生機(jī)、自主的、彰顯學(xué)生個(gè)性的課堂，這一課堂既有動(dòng)手實(shí)踐，也有自主探究，更有合作交流，借助多種方式，學(xué)生投入體驗(yàn)、感悟、辯論、分析、探究、推理、計(jì)算、驗(yàn)證等活動(dòng)過程，主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，產(chǎn)生懷疑，不斷促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，外化于行。

讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中盡量多發(fā)現(xiàn)問題，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的最重要的途徑，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，也就意味學(xué)生在主動(dòng)思考和探索問題。作為教師需要通過引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，且能夠試圖解決問題，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)能動(dòng)的具有創(chuàng)造性的活動(dòng)。以“統(tǒng)計(jì)”案例為例，教師拋出問題后，引起了學(xué)生的關(guān)注，并開始集思廣益。有的學(xué)生認(rèn)為“用舉手的方法可以決定買什么水果?！倍械膶W(xué)生認(rèn)為，“采取投票方式，大家喜歡什么水果就買什么水果。”教師并沒有反對(duì)學(xué)生的意見，而是讓全班學(xué)生舉手表決自己喜歡的水果，一時(shí)間眾說紛紜，此時(shí)，有學(xué)生大聲說：“大家喜歡的水果有這么多，那該怎么辦呀？”教師趁勢(shì)讓學(xué)生前后桌為一個(gè)小組，進(jìn)行小組討論。經(jīng)過一番討論，對(duì)各種說法進(jìn)行匯總后，有學(xué)生說：“運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法，對(duì)學(xué)生喜歡的水果進(jìn)行排序，學(xué)生喜歡的第一、第二的水果是哪兩種就買那兩種?！苯處熂皶r(shí)配合：“非常好，就用統(tǒng)計(jì)方法，現(xiàn)在請(qǐng)大家依次上來，你喜歡那種水果就把手中的小星星貼在水果圖片上。”貼完后，根據(jù)水果圖片上的星星數(shù)量，大家最喜歡的兩種水果也就可以選出。教師告訴學(xué)生：“現(xiàn)在我們知道了哪兩種水果大家更喜歡，那么，六一兒童節(jié)那天我們就買這兩種水果。剛才我們采用統(tǒng)計(jì)方法解決了‘水果問題，生活中類似問題還有很多，我們就可以運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)知識(shí)去解決一些問題?！边@一教學(xué)過程經(jīng)過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)歷收集和處理信息的過程，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索的意識(shí)和能力，并從中逐步體會(huì)統(tǒng)計(jì)的必要性。課堂有探索、有合作、有交流，學(xué)生在教師的指引下，自己學(xué)著“找路”學(xué)習(xí)，分組討論、交流、匯總、歸納等，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，整個(gè)課堂成了學(xué)生產(chǎn)生靈感的空間。

二、更新教育觀念，精準(zhǔn)定位角色

一些數(shù)學(xué)教師的教育觀念相對(duì)滯后，在師生之間教與學(xué)的角色定位不清晰，教師以自我為中心，讓學(xué)生被動(dòng)接受，整個(gè)課堂氣氛沉悶，讓學(xué)生的思維受到限制，自主能動(dòng)性無法發(fā)揮。新課改提倡要以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，由此，教師應(yīng)該明確自己教學(xué)的對(duì)象，為誰而服務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就需要搭建師生、生生交流的平臺(tái)，也需要營(yíng)造一個(gè)和諧、愉悅、具有趣點(diǎn)的學(xué)習(xí)氛圍，教師的“內(nèi)功”在于精研教材和學(xué)生，在課堂上真正體現(xiàn)出引導(dǎo)者、組織者、參與者的作用。教師用一根看不到的指揮棒奏響學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的合奏曲，學(xué)生的聲音至關(guān)重要，學(xué)生的思想與質(zhì)疑就顯得格外寶貴。教師所創(chuàng)設(shè)的課堂充滿趣味，充滿了認(rèn)知的思想交鋒、觀念的相互碰撞，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)則會(huì)不斷增強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

三、落實(shí)主體地位，靈活分層指導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師通過搭建平臺(tái)，讓學(xué)生“唱好戲”，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。然而，不少教師對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的學(xué)生差異性目標(biāo)有所忽視，導(dǎo)致教師的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)并不符合所有學(xué)生的接受程度，造成會(huì)學(xué)的學(xué)不夠，不會(huì)學(xué)的學(xué)不到。因此，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師需要尊重學(xué)生差異，靈活分層指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵(lì)其多學(xué)，放手讓學(xué)生大膽思考和探究，引導(dǎo)其深入探究和創(chuàng)新，培養(yǎng)自學(xué)能力。教師對(duì)于學(xué)困生采取細(xì)致輔導(dǎo)的方法，將著力點(diǎn)放在幫助學(xué)生了解和掌握知識(shí)點(diǎn)上，指導(dǎo)其學(xué)會(huì)歸納和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。通過對(duì)學(xué)生具體學(xué)情的了解和掌握，教師量身定制訓(xùn)練目標(biāo)，使得不同層次的學(xué)生都能夠發(fā)揮各自自主學(xué)習(xí)的潛能，從而有效建構(gòu)知識(shí)體系。

總之，新課程理念下小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師要具有針對(duì)性和科學(xué)性，不斷增強(qiáng)他們的自主參與意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)和探究意識(shí)，從品嘗成功中挖掘潛能，也從各種合作交流中提升能力，從而讓小學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

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編輯 張佳琪