倪淵

隨著《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》的頒布，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)進(jìn)一步受到挑戰(zhàn)，本文通過對(duì)STEM教育理念下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)的思考，淺析STEM教育理念與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程模式的結(jié)合，探索新《綱要》下的綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)。

一、引言

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。”綜合實(shí)踐課程希望讓學(xué)生更多的通過活動(dòng)的形式去感受生活中的真實(shí)問題，去感受社會(huì)、自然。而STEM教育是指在學(xué)科融合的基礎(chǔ)上，聚焦于問題解決，通過情景創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、綜合實(shí)踐和創(chuàng)新能力的教育模式，具有跨學(xué)科性、情境性、協(xié)作性、趣味性、技術(shù)增強(qiáng)性等特征。

二、小學(xué)階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現(xiàn)狀淺析

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身需貼近學(xué)生的生活世界，希望學(xué)生來(lái)自真實(shí)的生活環(huán)境?；谏钪姓鎸?shí)的問題，所學(xué)知識(shí)使其能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。綜合實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展過程中其特有的價(jià)值意義，為整個(gè)課程活動(dòng)注入活力。然而當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中仍出現(xiàn)不少問題，主要表現(xiàn)一下幾個(gè)方面：

（一）綜合實(shí)踐課程理念快速發(fā)展，課程價(jià)值普遍被認(rèn)可;教師在課程理解和課程實(shí)施過中仍存在問題

隨著教育部《綱要》的出臺(tái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)意義得到進(jìn)一步加強(qiáng)。新《綱要》在課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、主題活動(dòng)以及活動(dòng)方式等方面，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程做了詳細(xì)說(shuō)明。綜合實(shí)踐教育是主客體統(tǒng)一的教育，社會(huì)性、開放性、實(shí)踐性是其本質(zhì)特征。但在實(shí)際課程開展過程中，教師往往忽略其原則性，取而代之的依然是利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，還出現(xiàn)了將綜合實(shí)踐課和校內(nèi)的體活課、德育課等混合的情況，影響課程的實(shí)施。

（二）教師在指導(dǎo)過程中存在學(xué)科化、知識(shí)化、封閉化等問題;課程內(nèi)容缺乏生活性

綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題來(lái)自生活，應(yīng)貼近學(xué)生自己的生活世界。但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中學(xué)校、教師往往忽視該內(nèi)容，常常利用一些“高、精、尖”內(nèi)容充當(dāng)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，學(xué)生在很大程度上脫離了現(xiàn)實(shí)生活，無(wú)法在參與的過程中感受生活，更難以達(dá)到對(duì)實(shí)際生活世界的理解和感受。

（三）課程實(shí)施的科學(xué)性問題普遍存在，以“教”定學(xué)居多

《綱要》的頒布，有了新變化和新要求，這是時(shí)代的需要，同時(shí)提出了很多新的概念，如何把握，明確自己學(xué)科的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力很重要。相較于以往的課堂，教師往往存在以“教”定學(xué)情況，而非以“學(xué)”定教，以生為本，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)性。這種模式恰恰是和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相違背的教學(xué)方式。教學(xué)過程缺乏“開放性、自主性”，不利于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過程。

基于以上面臨的現(xiàn)狀，需要嘗試新的教育方式——從STEM教育理念入手，為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施開辟新的道路。

三、STEM教育理念下的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可行性思考

STEM是Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Mathematics（數(shù)學(xué)）的縮寫。STEM教育注重學(xué)科間的交叉融合，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。?STEM教育的出發(fā)點(diǎn)在于使學(xué)生接受跨學(xué)科課程培養(yǎng)，以發(fā)展學(xué)生的探究意識(shí)和解決問題的能力。STEM教育基于生活中的真實(shí)情景，具有跨學(xué)科性特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能更好地創(chuàng)造性地思考，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力。由于STEM教育理念具有以上的特征，恰恰為綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展提供了一個(gè)較好的方式和方法。

（一）STEM教育有助于學(xué)生真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的感受

STEM教育注重其問題來(lái)源于真實(shí)生活環(huán)境，強(qiáng)調(diào)問題和知識(shí)來(lái)源于生活，并在真實(shí)的問題情景中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題，使學(xué)生在教學(xué)的過程中將實(shí)踐運(yùn)用與理論知識(shí)相結(jié)合。STEM教育理念很好地讓學(xué)生與自然世界和社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，符合綜合實(shí)踐活動(dòng)的原則，更好地幫助學(xué)生去體驗(yàn)和感受。

（二）STEM教育有助于提升學(xué)生的高階思維

STEM教育是多學(xué)科知識(shí)的融合教學(xué)，問題驅(qū)動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、探究學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)等多樣的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生提供了多角度的思考方式和方法，使學(xué)生在問題的解決過程中進(jìn)一步加深對(duì)生活、對(duì)自然的感悟和理解。STEM教育理念多學(xué)科的融合也符合綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程性質(zhì)，通過教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維。

（三）STEM教育有利于保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

STEM教育的PBL（Problem-Based-Learning，基于問題學(xué)學(xué)習(xí)）理念，以問題為導(dǎo)向，突出“學(xué)生為中心”的理念，很好地解決了教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位問題。構(gòu)建主義學(xué)家維果茨基認(rèn)為：“學(xué)習(xí)及發(fā)展是一個(gè)社會(huì)化及協(xié)作的活動(dòng)，教育者是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，并以學(xué)習(xí)活動(dòng)取代教學(xué)活動(dòng);學(xué)生學(xué)習(xí)是過程導(dǎo)向而不是成果導(dǎo)向，要以學(xué)習(xí)導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)、設(shè)計(jì)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在已有的認(rèn)知、興趣和意愿基礎(chǔ)上，提升其知識(shí)和能力?！币虼?，STEM教育理念能積極主動(dòng)地推進(jìn)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位，突出了以生為本，以“學(xué)”定教的態(tài)勢(shì)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合實(shí)踐教育是面向生活的教育、面向社會(huì)的教育，它更是扎根文化的教育。“立德樹人、實(shí)踐育人”是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心價(jià)值追求。綜合實(shí)踐教育是以體驗(yàn)、體認(rèn)、體悟的方式，獲得生活、社會(huì)與文化中凝結(jié)的科學(xué)技術(shù)、價(jià)值規(guī)范、藝術(shù)形式等的價(jià)值，是實(shí)踐教育的育人過程。STEM教育理念下的綜合實(shí)踐活動(dòng)能很好地融合其理念要求和《綱要》內(nèi)容，幫助一線教師在教育教學(xué)和實(shí)施過程中找到一種適合自己的教育方式。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)??江蘇】