張燕

由于小學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)普遍較差，再加上小學(xué)生的年齡特點，很容易影響小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。而在小學(xué)英語教學(xué)中加強學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)，可以有效激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并促進小學(xué)生英語基礎(chǔ)知識理解和運用能力培養(yǎng)。本文簡單闡述了小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識的重要性及其教學(xué)策略。

小學(xué)階段的英語教學(xué)目標(biāo)，主要是讓小學(xué)生們學(xué)習(xí)簡單的語法知識并增加詞匯量積累。但是，由于文化背景、語言思維等方面的差異，使得小學(xué)生很難對英語語法知識進行有效理解和記憶。而所謂的跨文化交際意識培養(yǎng)，是指合理利用相關(guān)文化背景以及語境習(xí)慣創(chuàng)建英語教學(xué)情景，提高小學(xué)生的英語課堂交流興趣，從而促進小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識的重要性

在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，其主要目的還是為了提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和語言運用能力。目前，大部分小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中積累了一定的詞匯量也掌握了一些語法，但是卻很難將這些英語知識運用于英語口語交流中，其主要原因還是小學(xué)生的英語思維較弱，而且英語口語練習(xí)量太少。而重視并加強小學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)，不僅有助于開拓小學(xué)生的視野，并提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還可以利用英語語境促進小學(xué)生英語思維的培養(yǎng)，并提高小學(xué)生的英語口語交流能力，從而達到提升小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。

二、小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識的策略

（一）加強小學(xué)生對英語語境的了解

英語語境與小學(xué)生熟悉的語言環(huán)境存在一定的差異，而英語老師在課堂教學(xué)中融入相關(guān)語境的講解，加強小學(xué)生對英語語境的了解程度，不僅可以加深小學(xué)生對英語語句含義的理解，也有助于提升小學(xué)生的英語交流能力。例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語四年級下冊課文《How?are?you？》時，英語老師可以結(jié)合英語語境為小學(xué)生們講解英語打招呼的方式。英語中打招呼的語句有“How?are?you”“How?do?you?do”等很多種，而不同的語境對應(yīng)的語句也有所不同，英語老師可以為小學(xué)生們詳細講解初次見面如何打招呼，以及好朋友之間如何打招呼。這種小學(xué)英語課堂教學(xué)方法，不僅有助于加深小學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也有助于小學(xué)生英語思維的培養(yǎng)。

（二）加強小學(xué)英語課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)建

英語老師重視并加強課堂教學(xué)中英語文化環(huán)境的創(chuàng)建，可以有效改善小學(xué)英語課堂教學(xué)氛圍，不僅有助于小學(xué)生語言思維的轉(zhuǎn)變，也有助于小學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語三年級上冊課文《Im?Liu?Tao》時，英語老師可以根據(jù)小學(xué)生們的喜好幫助每個學(xué)生起一個英文名字，并讓小學(xué)生們在以后的英文課堂中使用英文名字進行交流。有的學(xué)生想用自己本來的名字，英語老師可以幫助他們用英文拼寫名字，如果學(xué)生喜歡用水果作為英文名，英語老師可以幫助他們起一些“apple”之類的名字并告訴他們讀音和含義。同時，英語老師還可以利用課文中的方式與小學(xué)生進行課堂互動，比如，英語老師隨意指出一名學(xué)生并與之對話：“Hello，are?you?Fang?Ling？”，如果名字正確，學(xué)生需要回答“Yes，I?am?Fang?Ling.”，如果錯誤，學(xué)生應(yīng)回答：“No，I?am?apple.”通過這種英語課堂教學(xué)方法，不僅有助于激發(fā)小學(xué)生的英語課堂學(xué)習(xí)興趣，還可以為小學(xué)生們創(chuàng)建更好的英語語言學(xué)習(xí)氛圍，從而促進小學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)。

（三）生活情景加強學(xué)生的口語交流鍛煉

想要提升小學(xué)生的英語口語交流能力，只憑借朗讀英語課文的學(xué)習(xí)方式很難實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，而是需要小學(xué)生通過大量的聽、說練習(xí)，讓小學(xué)生在實際交流過程中加深對英語語句的理解和運用能力。所以，英語老師應(yīng)注重課堂教學(xué)中的互動環(huán)節(jié)設(shè)計，通過結(jié)合實際生活的方式創(chuàng)建相應(yīng)的對話情景，并讓小學(xué)生扮演不同的角色進行英語交流。例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語五年級下冊課文《How?do?you?come?to?school？》時，英語老師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一個英語互動游戲，讓學(xué)生以三人或四人為一組與英語老師進行英語口語交流，通過老師提問、學(xué)生回答的方式讓學(xué)生用英語描述各自上學(xué)的方式，在這一過程中學(xué)生們不能看課本，但是學(xué)生的語速可以緩慢且老師可以給予一定的提示。這種英語課堂教學(xué)方式不僅可以提升小學(xué)生的英語交際能力，也有助于提升小學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)。

綜上所述，注重小學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)，對于提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量以及英語口語能力有著重要意義。而英語老師應(yīng)從激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣入手，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理設(shè)計帶有趣味性的課堂教學(xué)活動，在提升小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的同時，為小學(xué)生們營造良好的英語文化氛圍，從而促進小學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

【作者單位：盱眙縣鐵佛中心小學(xué)??江蘇】