潘虹

在語文教學(xué)時，我們常常會發(fā)現(xiàn)，由于每個學(xué)生的素質(zhì)、生長環(huán)境、所受教育和主觀努力等諸多因素的不同，學(xué)生是有很多差異性和特殊性的。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生個體的差異，認清每個學(xué)生的優(yōu)勢，進行差異教學(xué)，使每個孩子在課堂上都得到發(fā)展。下面，結(jié)合這幾年的工作，談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中實施差異教學(xué)的一點想法和做法。

一、教學(xué)設(shè)計時要充分考慮學(xué)生差異

備課是教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。在備課時，教師就應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的差異，滿足不同學(xué)生的不同需求。不僅要備教材教法，更重要的是備學(xué)生。我們要關(guān)注本班學(xué)生的年齡以及心理特點，尋找一些共性，但更應(yīng)該看到每人都是獨特的個體。在備課時充分關(guān)注學(xué)生的特殊性，并據(jù)此來制定他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計適合的教學(xué)方法，使所有學(xué)生都能在課堂上順利實現(xiàn)知識、能力、情感的提升。

1、制定多層次的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)個性化

差異教學(xué)要立足于學(xué)生的差異。教師要在吃透教學(xué)大綱和教材的情況下，按照學(xué)生的實際情況，設(shè)計好分層次的教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)目標(biāo)具有個性化。要確定多層、有“彈性”的教學(xué)目標(biāo)，即基礎(chǔ)性目標(biāo)（低級）、發(fā)展性目標(biāo)（中級）和創(chuàng)造性目標(biāo)（高級）相結(jié)合。低級目標(biāo)可以制定得簡單一點，以掌握基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)基本方法和培養(yǎng)基本的能力為主，照顧學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。中級目標(biāo)應(yīng)有點難度，要求學(xué)生能較為熟練掌握知識點，靈活運用基本方法，要能夠鍛煉他們的理解能力和思維能力，促進中等生的進步。高級目標(biāo)要設(shè)計得靈活些，難度可以大一些?？梢砸髮W(xué)生深刻理解，靈活運用各類知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文知識駕馭能力。

2、設(shè)計多層次的課堂指導(dǎo)，使教學(xué)“因材施教”

課堂教學(xué)要面向“全體”學(xué)生，常常會照顧大多數(shù)的中等生，忽視兩頭，造成優(yōu)生吃不飽，差生不想吃的局面，因此，在課堂指導(dǎo)教師必須根據(jù)學(xué)生的能力，有區(qū)別地進行施教。首先，我們應(yīng)該把教學(xué)注意力主要集中在學(xué)困生的層面上，特地為他們準備一些強化學(xué)習(xí)教學(xué)重難點的指導(dǎo)，比如生字的掌握，詞語的理解和課文段落的朗讀等，使他們感受到老師對他們的關(guān)注，提升他們的課堂參與率。其次，對于一些自學(xué)能力強的學(xué)生，可以采用賦予他們責(zé)任，避免游離的方式，使他們始終精神飽滿地投入到學(xué)習(xí)中。比如在小組學(xué)習(xí)時，可以任命他們做討論組組長、當(dāng)小老師等，讓他們組織小組學(xué)習(xí)。最后，對于一般的學(xué)生，則要設(shè)計大量的示范性指導(dǎo)，以便他們學(xué)會高效的學(xué)習(xí)方法，提高語文學(xué)習(xí)能力。比如某一類的學(xué)習(xí)方法，在有步驟有條理的情況下，多次設(shè)計多位中等生進行重復(fù)性的學(xué)習(xí)，有助于他們將學(xué)習(xí)方法內(nèi)化。

二、教學(xué)過程中要有效利用學(xué)生差異

1、根據(jù)學(xué)習(xí)方式差異進行教學(xué)指導(dǎo)

不同學(xué)生具有不同的思維方式和學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，允許他們用自己的方法來展示自己的學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)他們用最優(yōu)的方式來享受獲取知識的樂趣，促進學(xué)生不斷進步。比如記筆記時，有些孩子的學(xué)習(xí)是以視覺為主的，教師就應(yīng)鼓勵孩子多看黑板來記錄;有些孩子則是聽覺比較發(fā)達，他們在上課時不一定非得盯著黑板，教師應(yīng)允許孩子通過聽來記筆記。有的孩子反應(yīng)比較靈敏，但是積極性比較容易受挫，教師就應(yīng)該在他剛舉手的時候就請他回答問題。有的孩子則是深思熟慮型的，非得把事情想明白才愿意發(fā)言，教師就可以請他做總結(jié)性的發(fā)言。

2、利用學(xué)生差異進行生成性教學(xué)

學(xué)生的差異大體可以分為優(yōu)、中、差三類。但是仔細分析一下，其實每個孩子都有自己的特點。一個班的孩子，由于眾多的差異性，在某些問題上可以形成這樣的坡度，在另一些問題上則又會有不一樣的坡度順序。比如某個孩子在識字時，可能是較快的，但在理解問題時就比較慢了。而另一孩子可能正好相反。教師在教學(xué)時，應(yīng)及時知覺孩子的這些特點，并善于利用學(xué)生的這種差異，進行坡度式上升的教學(xué)，讓孩子的學(xué)習(xí)一點點地深入和優(yōu)化。如在進行較為簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)時，可以請學(xué)習(xí)能力較差的孩子先回答，再請中等生補充，最后請優(yōu)生完善。在教學(xué)一些較難的、具有思維含量的環(huán)節(jié)時，可以先請優(yōu)生做一個示范，請中等生模仿，請學(xué)困生重復(fù)之前學(xué)生所述來記憶。這樣，學(xué)生的差異就能成為課堂教學(xué)中生成性的資源，有利于教師進行生成性教學(xué)。另外，雖然在教學(xué)設(shè)計時，教師可能已經(jīng)充分設(shè)想了本班學(xué)生的差異，但是，由于教學(xué)過程是一個動態(tài)生成的過程，教師一定要考慮到課堂上的每一個孩子可能會有的突發(fā)狀況，有意識地關(guān)注到每一個突然顯現(xiàn)出來的差異，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

3、依據(jù)學(xué)生個性差異進行教學(xué)評價

恰當(dāng)有效的教學(xué)評價是激勵學(xué)生的有力手段。而高效的評價必然是差異性的評價，必然要依據(jù)學(xué)生的個性特點，更多地注重學(xué)生是否達到本層次的目標(biāo)來進行評價。對于學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)困生，教師應(yīng)以表揚和鼓勵為主，努力尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步來進行激勵。如“你比昨天進步了，今天的你把每一個字音都讀準了，真棒！”對中等生采用具體化的評價，肯定其優(yōu)點，點出其不足，指出努力的方法和方向，幫助他們進步。對學(xué)優(yōu)生采用建設(shè)性評價，高標(biāo)準嚴要求的同時給予他們前行的目標(biāo)，促使他們不斷超越自我。

三、課后練習(xí)要特別關(guān)注學(xué)生差異

設(shè)計課后練習(xí)時，教師也要充分考慮到差異，設(shè)計有層次，有坡度的練習(xí)。這樣，班級學(xué)生在作業(yè)的時間上可以達到均衡，作業(yè)質(zhì)量相對也會比較高。既有利于維持學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，也有利于學(xué)生利用有限的時間進行培優(yōu)補差，達到整體進步的效果。

總之，在語文課上，教師要全面了解學(xué)生，充分尊重并關(guān)注到學(xué)生的差異，善于去發(fā)現(xiàn)種種差異，根據(jù)孩子的特點采用相應(yīng)的措施來因材施教，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

【作者單位：昆山市花橋集善小學(xué)??江蘇】