伏健

數(shù)學(xué)是小學(xué)一門非常重要的學(xué)科，計(jì)算的教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)部分。但是在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)生經(jīng)常會(huì)在計(jì)算時(shí)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤并不僅僅只是某一個(gè)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)，而是很多學(xué)生的通病。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候?qū)@些問題也是十分重視的，對(duì)學(xué)生更是千叮嚀萬囑咐，但是學(xué)生依舊會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。那么究竟為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？如果可以從學(xué)生經(jīng)常會(huì)犯的計(jì)算錯(cuò)誤當(dāng)中尋找出原因，并且根據(jù)這些原因去制定相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，就可以有效地防范小學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤，學(xué)生的計(jì)算能力能夠很好地得到加強(qiáng)。筆者在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤大多都是由于以下幾點(diǎn)原因?。

一、知識(shí)方面存在不足

數(shù)學(xué)中任何一種計(jì)算都離不開相應(yīng)知識(shí)的支撐，如果學(xué)生對(duì)于知識(shí)的概念不清楚、知識(shí)點(diǎn)模糊或者口算技能不熟悉、筆算不準(zhǔn)確等，都會(huì)造成學(xué)生的計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（一）概念不清、算理不清

數(shù)學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，數(shù)學(xué)的所有計(jì)算都是有跡可循的，也是嚴(yán)格按照數(shù)學(xué)的概念進(jìn)行的。如果學(xué)生的概念不清楚，那么學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候，就沒有辦法嚴(yán)格地按照那些法則定理、公式、性質(zhì)等知識(shí)完成正確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)算過程。

所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，一定要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)概念，有理可循。

（二）口算不熟、筆算不準(zhǔn)

加減乘除是數(shù)學(xué)計(jì)算的根本和基礎(chǔ)，因?yàn)椴还苁嵌嚯y的一道計(jì)算題都可以分解成最基礎(chǔ)的運(yùn)算方式。如果學(xué)生的口算和筆算能力薄弱，在進(jìn)行運(yùn)算的時(shí)候就會(huì)漏洞百出，錯(cuò)誤也會(huì)層出不窮。學(xué)生在口算和心算的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤，那么整個(gè)計(jì)算結(jié)果就會(huì)是錯(cuò)誤的。

二、學(xué)生心理方面存在問題

學(xué)生在計(jì)算過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，并不僅僅是知識(shí)掌握得不牢固，還因?yàn)閷W(xué)生在心理方面存在一定問題。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不良習(xí)慣和學(xué)生情感、情緒以及記憶上的原因，都會(huì)造成學(xué)生在計(jì)算時(shí)出現(xiàn)紕漏。

（一）學(xué)生感知粗略

學(xué)生在面對(duì)一道計(jì)算題時(shí)，首先對(duì)這道題的認(rèn)知就是一道由數(shù)字和符號(hào)組成的算術(shù)式。但是小學(xué)生稚嫩，對(duì)事物的認(rèn)知不夠準(zhǔn)確和精細(xì)，甚至可以說是非常籠統(tǒng)的。但是計(jì)算題自身則是非常的精細(xì)的、簡潔直白的，計(jì)算題形式極為單調(diào)，這就非常不利于激發(fā)和吸引學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，因此，很多學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算過程中時(shí)，就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)抄錯(cuò)數(shù)字等問題。往往會(huì)出現(xiàn)教師指出學(xué)生的問題時(shí)，學(xué)生還感覺到迷茫，不知道自己錯(cuò)在了哪里，這種情況在低年級(jí)學(xué)生中更為嚴(yán)重。

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感知還源于對(duì)學(xué)科的感情色彩，有著非常鮮明的對(duì)比性。學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的知識(shí)他就會(huì)非常愿意去學(xué)，不喜歡不感興趣的就不愿意去學(xué)，這樣就忽略了知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的整體化和完整性。學(xué)生只愿意學(xué)習(xí)和理解那些更加新奇的知識(shí)，就忽略了其他不感興趣的知識(shí)部分。這對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展也有著非常大的負(fù)面影響。

（二）學(xué)生情感比較脆弱

學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，常常希望能夠很快地得出答案，所以，一旦遇到計(jì)算題中的數(shù)據(jù)較大或者題型陌生，就會(huì)對(duì)計(jì)算題產(chǎn)生一種排斥甚至厭煩心理。學(xué)生在面對(duì)這些題的時(shí)候就會(huì)非常沒有耐心，不愿意認(rèn)真思考，這樣也會(huì)提升計(jì)算題的錯(cuò)誤率。

（三）小學(xué)生的注意力不夠集中

小學(xué)生由于受到年齡的影響，他們對(duì)于事物的注意力集中時(shí)間很短，尤其是在面對(duì)那些非常枯燥乏味的知識(shí)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。當(dāng)他們?cè)趯⒆⒁饬Ψ稚⒔o多個(gè)目標(biāo)的時(shí)候，就更會(huì)出現(xiàn)丟三落四、不細(xì)心的情況。

（四）受思維定式的影響很重

思維定式在一定程度上有著非常積極的作用，但是在某些方面也有著消極作用。積極方面是可以有效地促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)移和完善，消極方面則會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)有著非常強(qiáng)烈的干擾作用。消極的思維定式會(huì)使學(xué)生按照一個(gè)完全不變的模式去思考和解答問題，這樣就對(duì)學(xué)生形成和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)產(chǎn)生非常不利的影響。

三、習(xí)慣方面的原因

很多學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，對(duì)題干的審查非常粗心，并且不完全依照數(shù)字的特點(diǎn)，而隨意地選擇運(yùn)算的方式，做完之后也不會(huì)及時(shí)進(jìn)行檢查，字跡潦草，這些問題也是影響計(jì)算結(jié)果的重要因素之一。

四、個(gè)性化發(fā)展的差異

學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有著自己獨(dú)有的性格和情感，不同的學(xué)生由于性格的原因在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也是不一樣的，有些學(xué)生仔細(xì)、耐心、善于發(fā)現(xiàn)問題，有些學(xué)生就很粗心、不愿意盡心觀察。所以教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生不同的性格來調(diào)整教學(xué)方式，有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃。

以上問題，需要教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，有針對(duì)性地、有意識(shí)地進(jìn)行糾正。教師需要更加重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的概念性知識(shí)的掌握和記憶，避免出現(xiàn)因?yàn)楦拍畈磺宥鴮?dǎo)致的計(jì)算錯(cuò)誤。教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教育，有針對(duì)性地進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃的制定，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并及時(shí)糾正其在學(xué)習(xí)中的一些消極的不良情緒，切實(shí)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用一些有趣的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的注意力始終保持在課堂教學(xué)中。當(dāng)然，在教學(xué)當(dāng)中，教師還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和支持，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)熱情。

【作者單位：宿遷市宿城區(qū)屠園實(shí)驗(yàn)學(xué)校??江蘇】