李晶杰

新課改給我們明確了如何處理好學(xué)生、教材和教師三者之間的關(guān)系，而這三者關(guān)系的集中體現(xiàn)就在課堂。以往的語(yǔ)文課堂功利色彩太濃，趣味性低，學(xué)生被老師指揮得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課無(wú)主見，無(wú)興趣。我們所需要的課堂應(yīng)該是充滿活力的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，還學(xué)生以更廣闊的學(xué)習(xí)空間，教師扮演一個(gè)引導(dǎo)者而非控制者的角色?！盁o(wú)教師”“無(wú)學(xué)生”“無(wú)課堂”式的課堂將會(huì)釋放出更多活力，?從而提高教學(xué)效率。

一、“三無(wú)課堂”的背景及提出的原因

“三無(wú)課堂”即“無(wú)教師”“無(wú)學(xué)生”“無(wú)課堂”，但這并不意味著完全沒(méi)有課堂的形式，而是虛化它的存在，不受時(shí)空和環(huán)境的約束，隨處都可以是課堂，教室是，操場(chǎng)是，田野是……所以“無(wú)課堂”即處處皆課堂。

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?！边@種理念為我們語(yǔ)文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，預(yù)示著語(yǔ)文課堂教學(xué)將徹底改變過(guò)去以“一言堂”為主要形式，以應(yīng)試為主要目的枯燥無(wú)味的教學(xué)現(xiàn)狀，代之以激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧的充滿生機(jī)活力的現(xiàn)代課堂教學(xué)。

二、“從有到無(wú)”的價(jià)值分析

語(yǔ)文課要煥發(fā)生命活力，就要讓學(xué)生彰顯自己的個(gè)性。以前的課堂什么都有，其實(shí)也是什么都無(wú)，有教師，有教室，有教材，學(xué)生卻“身在曹營(yíng)心在漢”，向往著外面的花花世界，甚至一只小鳥的叫聲都能吸引他的注意力，老師聲情并茂的講課卻無(wú)人問(wèn)津;而“三無(wú)課堂”不同以往，什么都無(wú)，卻也什么都有，無(wú)教師，無(wú)教室，無(wú)教材，卻有著真正的課堂。孔子曰：三人行，則必有我?guī)?，是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。故在“三無(wú)課堂”里，師生是共同學(xué)習(xí)的，教材將不再局限于課本，教學(xué)空間也將是生活里的任何地方。

三、“三無(wú)課堂”具體表現(xiàn)

（一）彰顯學(xué)生特色，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)

“無(wú)學(xué)生”的語(yǔ)文課就是淡化學(xué)生和老師這兩個(gè)鮮明的身份，這兩種關(guān)系不應(yīng)該是絕對(duì)的。有活力的課堂應(yīng)該是承認(rèn)個(gè)體差別，挖掘潛能，面向全體，因材施教，注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，這樣的課堂培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才有獨(dú)特鮮明的個(gè)性。

（二）課堂氛圍輕松，激發(fā)學(xué)生活力

擴(kuò)大課堂參與面，提供個(gè)性張揚(yáng)的機(jī)會(huì)。因此，教者應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大課堂的參與面，可以用小組討論、設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，唱、畫、演……手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生有效地、積極地參與到課堂上來(lái)。讓他們意識(shí)到自己是課堂小主人，對(duì)學(xué)生富有個(gè)性的讀、分析、質(zhì)疑，教者都不應(yīng)回避，而應(yīng)該給予肯定、贊揚(yáng)。

（三）師生關(guān)系融洽，討論式教學(xué)

傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂老師講，學(xué)生只是聽，這種教學(xué)方式死板沉悶，單調(diào)乏味，老師需要在學(xué)生探討思考到死角時(shí)給予引導(dǎo)和新觀點(diǎn)，指明正確的方向。教師扮演的角色需要重新思考，課堂不應(yīng)再是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，而是每一個(gè)學(xué)生的展示臺(tái)，講臺(tái)上學(xué)應(yīng)該能夠多站上來(lái)，充分展示自己的想法，表達(dá)自己的見解。

四、“三無(wú)課堂”教學(xué)策略分析

課堂教學(xué)無(wú)論是過(guò)去、現(xiàn)在還是將來(lái)，都是學(xué)校教學(xué)的主要形式，找準(zhǔn)正確的教學(xué)方式，也就抓住了教學(xué)質(zhì)量的核心。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)所存在的問(wèn)題，應(yīng)從以下兩個(gè)角度思考來(lái)優(yōu)化課堂，提高教學(xué)效率：

（一）從教師教學(xué)角度出發(fā)

在語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽地各抒己見。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見解，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，讓學(xué)生進(jìn)一步理解感悟，懂得知識(shí)是無(wú)窮的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，教師也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生的思維在無(wú)拘無(wú)束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。

（二）從學(xué)生自學(xué)角度出發(fā)

個(gè)性張揚(yáng)的多樣化。在提倡發(fā)展學(xué)生想象力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的今天，我們可以讓更多的個(gè)性張揚(yáng)，利用課文的空白點(diǎn)讓學(xué)生補(bǔ)充、擴(kuò)展、延續(xù)、改編等等。如《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》的教學(xué)，課文中有大量的對(duì)話閱讀，學(xué)生們分角色地朗讀衛(wèi)星和臺(tái)風(fēng)的對(duì)話。我提問(wèn)：臺(tái)風(fēng)面對(duì)衛(wèi)星的緊緊跟蹤，心理活動(dòng)是怎樣的？朗讀時(shí)應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣，又應(yīng)該如何變現(xiàn)呢？有的學(xué)生回答是惱怒的，有的學(xué)生則回答是激動(dòng)，有的學(xué)生甚至給出了具體的面部表情，同學(xué)們爭(zhēng)相展示的過(guò)程非常精。，這樣的課堂不僅是個(gè)性的挖掘，更是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，使他們能大膽地想，大膽地說(shuō)，這樣的課堂才是學(xué)生的主場(chǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)和展示的舞臺(tái)。

五、結(jié)語(yǔ)

在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的今天，我們需要的是富有個(gè)性的課堂，更有活力的課堂。所以，要讓我們的語(yǔ)文課堂充滿活力，就一定要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)，與此同時(shí)，也還小學(xué)語(yǔ)文教師一個(gè)得心應(yīng)手。

【作者單位：連云港市海州區(qū)許莊小學(xué)??江蘇】