王春霞

在小學高年級教學中課堂是學生接受教育的主要場所，但學生在課堂中的表現(xiàn)并不積極，在實際教學中小學生在課堂上容易出現(xiàn)不愿發(fā)言、不愿回答問題的情況，課堂氣氛較為沉悶。即便教師提出的問題較為簡單，也很少有學生能夠積極地回應(yīng)教師的提問。本文通過研究當前小學高年級學生數(shù)學課堂發(fā)言不積極的情況，提出提高學生發(fā)言積極性的教學對策，有效提升學生課堂積極性，改變沉悶的數(shù)學課堂教學狀況。

學生隨著年齡的增長，雖然知識和自我認知能力都不斷上升，但是卻出現(xiàn)了不愿說話，不愿意積極參加課堂教學的情況。主要是因為在教學過程中，學生缺少學習興趣，且教師沒有在課堂上為學生創(chuàng)立民主和諧的教學環(huán)境。所以應(yīng)當從學生的學習興趣出發(fā)，建立良好的教學環(huán)境，采用靈活的教學方法刺激學生積極發(fā)言，增強學生的課堂注意力，從而提高課堂教學效率。

一、小學高年級學生數(shù)學課堂發(fā)言不積極的主要原因

小學數(shù)學培養(yǎng)的主要是學生的邏輯思維能力，經(jīng)過幾年的學習，學生已經(jīng)形成了一定的自我認知，同時也導(dǎo)致其出現(xiàn)了不自信的情況。大量學生年紀較小時還能夠積極回答教師提出的問題，但是由于不自信，導(dǎo)致他們在高年級時因為害怕老師批評，問題回答錯誤而遭到同學嘲笑，寧可不回答也不想?yún)⑴c課堂提問。這些情況較嚴重地制約了學生的成長性，導(dǎo)致學生上課注意力無法集中，學習效率低下。造成學生課堂發(fā)言不積極的主要原因有以下幾方面。

首先是教師對待回答錯誤學生的態(tài)度。小學高年級學生已經(jīng)形成了一定的自我尊嚴感，害怕遭到老師的批評、同學的嘲笑，而對課堂發(fā)言產(chǎn)生了畏懼心理，增加了心理承受負擔，對學習失去興趣和信心。

其次是學生的心理承受能力較差。學生發(fā)言時心理較為緊張而導(dǎo)致回答過程中出現(xiàn)語無倫次的情況，影響正常發(fā)言。

第三是學生對于教師的態(tài)度往往是敬而遠之。學生認為教師過于嚴格，與教師之間產(chǎn)生了距離，所以不愿意與教師產(chǎn)生互動。加上當前小學數(shù)學教學仍然大量采用傳統(tǒng)教學法，影響了學生的學習積極性，他們對課堂教學沒有興趣，從而無法積極地去思考問題，所以也就不知道如何在課堂上發(fā)言。

二、從學生的興趣出發(fā)，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境

小學數(shù)學教學知識點繁多，結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，對于小學生來說學習難度較大，所以教師在教學過程中應(yīng)當首先分析教材內(nèi)容，對教材知識結(jié)構(gòu)進行整合，有效地樹立學生的學習信心，為學生構(gòu)建數(shù)學知識架構(gòu)。同時教師在教學過程中應(yīng)當仔細研究教材，用課程本身的美感去感染學生，提高學生的學習興趣。在數(shù)學教學中，教師可以利用多媒體教學，將抽象的數(shù)學問題通過多媒體轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢姷默F(xiàn)實問題，提高學生的理解能力，增強學生數(shù)學生活代入感。通過巧妙地安排課堂教學模式，從學生的興趣點出發(fā)，提高學生的學習主動性，使學生愿意跟著教師一步一步進行學習，從而提高教師課堂教學效率。

教師是學生的第一模仿對象，教師的形象也會無形中給學生帶來一定的影響。所以教師在教學過程中應(yīng)當時刻把微笑掛在臉上，多用鼓勵的方式來進行教學。在小學課堂上，學生對于教師來說往往處于弱勢，如果教師能夠拉近與學生的關(guān)系，那么學生就能夠從教師的行為中獲得安慰，得到力量，從而激發(fā)跟隨教師學習的主動性。教師在教學過程中應(yīng)當注意在課堂上構(gòu)建與學生平等對話互動的行為模式，為學生創(chuàng)立民主和諧的學習環(huán)境，使學生能夠暢所欲言，無拘無束地學習，充分調(diào)動學習情緒，提升學習主動性和積極性。

三、正確看待每一個學生

在小學教學中，由于學生的成長環(huán)境和其對知識的理解能力不同，導(dǎo)致學生的學習成績往往出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。有的學生在回答數(shù)學問題時，思路清晰切入主題，有的同學卻沒有把握住問題的關(guān)鍵甚至出現(xiàn)跑題偏題的情況。出現(xiàn)這樣的情況，教師應(yīng)當正確看待每一個學生，保護學生的發(fā)言欲望，分析回答錯誤學生的答案，引導(dǎo)學生尋找正確的思考方式，構(gòu)建正確的思維模式，這樣學生才能夠在課堂發(fā)言中不斷成長。也有的學生課堂發(fā)言內(nèi)容匪夷所思，但實際上這是學生在深思熟慮后總結(jié)出來的答案，只不過因為學生的思考方向和解決方式不同而已。在數(shù)學教學中一題多解的現(xiàn)象很多，教師如果沒有全面考慮學生發(fā)言的內(nèi)容，很有可能會打擊學生的創(chuàng)造性思維。所以教師在教學過程中應(yīng)當鼓勵學生提出問題，敢于課堂發(fā)言，構(gòu)建學生課堂發(fā)言的積極性，幫學生樹立課堂發(fā)言自信心。

同時教師在評價學生課堂發(fā)言時應(yīng)不以結(jié)果論英雄，應(yīng)當根據(jù)學生的回答從學生的解題思路方面進行評價，有針對性地對學生的思考模式加以誘導(dǎo)，糾正思維錯誤，使學生能夠掌握真正的學習方法。教師在教學過程中也應(yīng)當更多地去了解學生的思想，對學生進行有針對性的指導(dǎo)，多采用鼓勵的方式活躍學生思維，引導(dǎo)學生在學習過程中自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，建立自我學習模式，提高自主學習能動性。使學生思維活躍，學習情緒高漲，認為課堂不再是被動學習的地方，而是自我探索知識提高自我綜合素養(yǎng)的地方。

四、結(jié)語

在小學高年級數(shù)學教學中，學生往往不愛發(fā)言不敢發(fā)言，主要是因為學生的內(nèi)心害怕回答錯誤或者遭到老師的批評。所以教師應(yīng)當首先從學生的興趣出發(fā)，為學生構(gòu)建良好的教學環(huán)境，充分引發(fā)學生的學習積極性，同時正確地看待每一個學生，針對每一個學生的思維模式進行培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

【作者單位：泗陽縣城廂實驗小學??江蘇】