黃麗莉 師偉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過(guò)國(guó)際專業(yè)認(rèn)證過(guò)程中的專業(yè)課程地圖的建設(shè)，展示出專業(yè)課程與未來(lái)職業(yè)生涯的關(guān)聯(lián)，從而引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃未來(lái)的就業(yè)與發(fā)展發(fā)向，最終推動(dòng)課程建設(shè)及專業(yè)發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程地圖;課程規(guī)劃;專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）29-0248-02

近年來(lái)，課程地圖這一“術(shù)語(yǔ)”不斷涌入高職院校，特別是臺(tái)灣地區(qū)的課程地圖，它的建設(shè)初衷無(wú)非就是讓學(xué)生了解院系，認(rèn)知專業(yè)，熟知課程，并在此基礎(chǔ)上希望學(xué)生能理清自我職業(yè)生涯規(guī)劃，清晰自己未來(lái)的選擇，但從目前統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)生雖然在初始學(xué)業(yè)教育和后期專業(yè)學(xué)習(xí)中有一定的認(rèn)知，但由于缺乏持續(xù)性，導(dǎo)致不僅是大一新生，甚至大二、大三的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)生涯、職業(yè)生涯都沒(méi)有明確規(guī)劃，對(duì)未來(lái)時(shí)常感覺(jué)迷茫。因?yàn)閷W(xué)生不是特別清楚所學(xué)課程之間的關(guān)聯(lián)度，不清楚所學(xué)專業(yè)相關(guān)課程能夠?qū)?yīng)的崗位，這樣很難培養(yǎng)學(xué)生具備就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)能力，因此就出現(xiàn)了學(xué)生忽視專業(yè)基礎(chǔ)課程、沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終導(dǎo)致學(xué)生缺少動(dòng)力，并衍生出對(duì)自己的學(xué)習(xí)生活、職業(yè)發(fā)展完全沒(méi)有規(guī)劃的現(xiàn)象比比皆是。因此課程地圖的建設(shè)變得至關(guān)重要。

一、面臨的困境

目前高職專業(yè)的課程體系建設(shè)中，大多數(shù)課程體系是從本科課程體系中壓縮而來(lái)，既不能充分體現(xiàn)高職教育的特色，又不能體現(xiàn)技能為本的高職本質(zhì)，每門課程之間的關(guān)聯(lián)度及課程對(duì)輔導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)計(jì)劃和規(guī)劃未來(lái)就業(yè)目標(biāo)方面還有很大的欠缺，同時(shí)課程的教學(xué)內(nèi)容與崗位需求的匹配度不高，課程建設(shè)、人才培養(yǎng)、社會(huì)需求之間脫節(jié)和割裂的現(xiàn)象還是存在的，從而導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展受阻和人才培養(yǎng)不利。

二、建設(shè)思路

針對(duì)上述情況，建設(shè)工程管理專業(yè)結(jié)合國(guó)際專業(yè)認(rèn)證的要求，進(jìn)行組建課程委員會(huì)、選擇目標(biāo)崗位、擬定職業(yè)能力、重組職業(yè)能力等若干個(gè)環(huán)節(jié)的工作任務(wù)，明確了專業(yè)課程地圖的建設(shè)思路，“以崗位定位為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，以課程模塊為基礎(chǔ)，以課程地圖為指引”，通過(guò)對(duì)企業(yè)和專家進(jìn)行調(diào)研，并將學(xué)生反映較多的問(wèn)題進(jìn)行整理，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程地圖的建設(shè)。具體步驟如下：

（一）明確畢業(yè)要求

明確本專業(yè)畢業(yè)時(shí)的學(xué)分要求，包括必修課學(xué)分、選修課學(xué)分（學(xué)分要求，獲取途徑、結(jié)合獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分的管理辦法）、素質(zhì)學(xué)分。

明確畢業(yè)需獲得的相關(guān)證書(shū)要求，哪些屬于雙證認(rèn)定范圍，如何考取相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)。

（二）確定學(xué)生的就業(yè)崗位

國(guó)際專業(yè)認(rèn)證下的課程地圖建設(shè)的設(shè)計(jì)思想就是要與學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃銜接，因此其起點(diǎn)和終點(diǎn)都是“崗位”，所以就業(yè)崗位的確定是至關(guān)重要的。為此本專業(yè)進(jìn)行了四個(gè)不同層次，不同階段的調(diào)研，首先進(jìn)行的是教師心目中理想崗位的調(diào)研;其次針對(duì)5屆畢業(yè)生共計(jì)10個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了初始崗位、目前就業(yè)崗位的調(diào)查，而后統(tǒng)計(jì)在校生所期望的工作崗位，最后根據(jù)這幾年來(lái)建筑行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)與行業(yè)專家訪談確定了未來(lái)新興崗位。針對(duì)調(diào)查結(jié)果并綜合考慮新興崗位進(jìn)行分析，確定了建設(shè)工程管理專業(yè)的目標(biāo)崗位。通過(guò)調(diào)研不難看出，確定學(xué)生的就業(yè)崗位應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷調(diào)整。

課程地圖中列出的職業(yè)列表，是引導(dǎo)學(xué)生以此選擇未來(lái)就業(yè)崗位的依據(jù)，而不同崗位的核心能力又是不同的，應(yīng)有相應(yīng)的課程模塊與之對(duì)應(yīng)，這樣按圖索驥，即可指引學(xué)生找到對(duì)應(yīng)的課程模塊，明確未來(lái)的發(fā)展發(fā)向，提升自身的職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，并考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。

（三）明確各崗位的核心能力——企業(yè)調(diào)研、專家調(diào)研

人才培養(yǎng)的核心是能力，通過(guò)對(duì)企業(yè)調(diào)研特別是歷屆畢業(yè)生的調(diào)研反饋來(lái)明確各崗位的核心能力。本階段建設(shè)工程管理專業(yè)共采訪了20位企業(yè)專家，針對(duì)崗位任務(wù)、崗位行為及對(duì)應(yīng)的技能知識(shí)進(jìn)行了詳細(xì)的訪談、梳理，基本確定不同崗位所需要的崗位核心技能及知識(shí)，課程地圖將職業(yè)崗位核心能力與課程相對(duì)應(yīng)，以課程為模塊，可以使學(xué)生有更多的選擇，也使學(xué)習(xí)更好地與崗位銜接，更具有針對(duì)性。

（四）課程規(guī)劃結(jié)構(gòu)——專業(yè)教師制作

課程模塊化，以崗位所需核心能力為導(dǎo)向提煉每門課程所提供的知識(shí)目標(biāo)及能力目標(biāo)，體現(xiàn)課程在專業(yè)課程體系中的地位。要求專業(yè)教師在課程規(guī)劃時(shí)展現(xiàn)每門課程的學(xué)時(shí)、學(xué)分及學(xué)習(xí)路徑、參考書(shū)目，其中專業(yè)核心課程將提供階段性自測(cè)單元，以利于學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（五）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑——合理設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑，以具有系統(tǒng)性、層次性、完整性的學(xué)習(xí)流程呈現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)平臺(tái)課程、專業(yè)核心課程、方向課程（拓展課程）以及跨領(lǐng)域課程，涵蓋全部修業(yè)期程，讓學(xué)生不但可以進(jìn)行專業(yè)科目之“縱向連貫”，亦能與專業(yè)知識(shí)應(yīng)用與方向拓展之相關(guān)課程進(jìn)行“橫向連結(jié)”，提供完整的學(xué)習(xí)路徑。讓學(xué)生可依個(gè)人興趣偏好和個(gè)人學(xué)習(xí)能力選擇希望修習(xí)的課程模塊，并了解所學(xué)課程在未來(lái)就業(yè)或升學(xué)上的重要關(guān)聯(lián)，藉由課程地圖將選課與未來(lái)職業(yè)崗位傾向性選擇做全方位的結(jié)合。建設(shè)路徑如下：

三、結(jié)束語(yǔ)

建設(shè)工程管理專業(yè)通過(guò)國(guó)際專業(yè)認(rèn)證這一契機(jī)，以課程地圖建設(shè)為核心，明確課程模塊及學(xué)習(xí)路徑，并能以課程模塊指引學(xué)生未來(lái)就業(yè)與發(fā)展方向，起到路標(biāo)指向的作用，展示課程與未來(lái)職業(yè)生涯的關(guān)聯(lián)，最終形成的專業(yè)課程地圖如下表：

學(xué)生將通過(guò)“崗位—核心能力—課程模塊”這個(gè)路徑明確自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃，為其學(xué)習(xí)提供指引，并以此理順課程建設(shè)、人才培養(yǎng)及社會(huì)需求的關(guān)系，對(duì)課程建設(shè)及專業(yè)發(fā)展起到有效的推動(dòng)作用。

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◎編輯 司 楠