賈娜

【摘 要】近年來，手風(fēng)琴憑借其獨特的音色，正吸引越來越多的學(xué)生學(xué)習(xí)它，在高校手風(fēng)琴教學(xué)中，EEPO教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)手段，其能夠?qū)φn堂氣氛進行有效調(diào)節(jié)，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使高校手風(fēng)琴教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。鑒于此，本文便對EEPO教學(xué)模式在高校手風(fēng)琴教學(xué)的應(yīng)用進行深入研究。

【關(guān)鍵詞】EEPO教學(xué)模式;手風(fēng)琴教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G642.1? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）32-0166-01

EEPO教學(xué)模式是我國著名教授孟照彬所提出的，該教學(xué)模式又被稱之為有效教育體系，其集學(xué)習(xí)、課型與評價為一體，側(cè)重于對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分工，使學(xué)生能夠以小組的形式來進行學(xué)習(xí)，通過對動、靜之間的轉(zhuǎn)換應(yīng)用進行突出，以此充分體現(xiàn)出EEPO教學(xué)模式中的“聽、看、想、講、做”這五個鮮明要素。在高校手風(fēng)琴教學(xué)中應(yīng)用EEPO教學(xué)模式，可使課堂中各類資源得以有效地協(xié)調(diào)起來，進而實現(xiàn)對教學(xué)資源的創(chuàng)造性利用，使課堂知識點能夠得到反復(fù)強化。并且，學(xué)生可通過相互討論的方式來對知識點進行探索和思考，并將自身的觀點表達出來，由教師進行糾正，從而在很大程度上提高了學(xué)生對手風(fēng)琴的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在對教學(xué)大綱中的知識點進行有效掌握的同時，還能對手風(fēng)琴進行熟練的操作。

一、EEPO教學(xué)模式在高校手風(fēng)琴教學(xué)中的應(yīng)用意義

高校手風(fēng)琴教學(xué)中，通過采用科學(xué)的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生對手風(fēng)琴的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的音樂感知力與表達力，使學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中對音樂養(yǎng)成良好的樂感。而EEPO教學(xué)模式便能達到這一效果，因此在高校手風(fēng)琴教學(xué)中，應(yīng)用EEPO教學(xué)模式具有具大的應(yīng)用價值和前瞻性。EEPO教學(xué)模式在高校手風(fēng)琴教學(xué)中的應(yīng)用意義主要體現(xiàn)在以下方面：其一，EEPO教學(xué)模式能夠使學(xué)生更好地掌握與手風(fēng)琴相關(guān)的音樂知識，眾所周知，音樂知識是抽象且繁瑣的，利用EEPO教學(xué)模式，可有效分解樂譜知識，并使其能夠與手風(fēng)琴結(jié)合起來進行實踐練習(xí)，從而使學(xué)生能夠有效掌握音樂知識，提高學(xué)生對音樂的理解能力與學(xué)習(xí)興趣;其二，EEPO教學(xué)模式能夠使學(xué)生具備較強的團體協(xié)作意識，可使學(xué)生在不斷的集體演奏中，增強其團體協(xié)作意識，進而使手風(fēng)琴能夠在集體的熟練演奏下得以順利開展;其三，EEPO教學(xué)模式可使學(xué)生具有更強的自信心，由于手風(fēng)琴教學(xué)對于初學(xué)者來說存在一定的難度，這需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對手風(fēng)琴的演奏難點進行逐一克服，而通過EEPO教學(xué)模式，則可使學(xué)生的音樂素質(zhì)得以提高的同時，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更強的毅力，進而保持自信、樂觀的心態(tài)，使學(xué)生能夠?qū)κ诛L(fēng)琴中的演奏知識點進行準(zhǔn)確掌握，并嘗試按照旋律來進行演奏。

二、EEPO教學(xué)模式在高校手風(fēng)琴教學(xué)中的應(yīng)用實踐

高校在進行手風(fēng)琴教學(xué)時，手風(fēng)琴學(xué)習(xí)需要進行大量實踐，這也使其具有很強的實踐性，在教學(xué)過程中許多知識點都要進行手風(fēng)琴練習(xí)，而在學(xué)習(xí)過程中，不僅要對樂譜進行識別，還要對演奏的氣息進行控制，熟練鍵盤及指法的操作等，這也使各個學(xué)習(xí)模塊中包含著許多不易被記憶的知識點，而以往的灌輸式教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣欠缺，因此在進行手風(fēng)琴教學(xué)過程中必須要對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行改進。在將EEPO教學(xué)模式應(yīng)用到高校手風(fēng)琴教學(xué)時，需要將學(xué)生按照小組進行分配，各個小組的人數(shù)應(yīng)維持在3至6人，每個小組都要由一名學(xué)生來擔(dān)任組長，以此實現(xiàn)對小組成員的任務(wù)分配，使其在手風(fēng)琴演奏中能夠各盡其責(zé)。教師在進行教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，在此過程中，教師不需要進行一味的講解與演示，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對手風(fēng)琴學(xué)習(xí)的知識點進行自主探索，通過相互討論的方式來進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠積極參與教學(xué)活動，這樣既使教學(xué)知識得到鞏固與溫習(xí)，同時也能幫助學(xué)生在演奏過程中感受到團體協(xié)作的重要性，從而使學(xué)生在演奏過程中能夠充分發(fā)揮其主觀能動性，而教師則需要對學(xué)生的演奏狀態(tài)、動靜切換等進行實時觀察，然后根據(jù)演奏情況來對排列組合進行合理安排，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下充分體現(xiàn)出基本教育思想，進而實現(xiàn)師生間的密切交流與互動，使教學(xué)效果達到有利的“雙向正循環(huán)”局面。比如，在手風(fēng)琴教學(xué)中應(yīng)用EEPO教學(xué)模式時，以知識講解為例，需要通過聽、想、做、靜的有機結(jié)合來講解知識點，通過對知識點進行傾聽并加以練習(xí)來鞏固知識點，并由各個小組來描述答案，然后將各小組的答案進行總結(jié)。在練習(xí)手風(fēng)琴時，需要對七要素進行組合使用，由組長來對組員的練習(xí)情況進行監(jiān)督和指導(dǎo)，并由教師控制好時間，以此避免學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)跑題，最后由各組選派一名組員來演示手風(fēng)琴，并對課堂收獲進行總結(jié)。

總而言之，將EEPO教學(xué)模式應(yīng)用于高校手風(fēng)琴教學(xué)中，能夠大大豐富音樂內(nèi)容，使教學(xué)過程變得更加合理。高校需要在手風(fēng)琴教學(xué)中積極推廣和應(yīng)用EEPO教學(xué)模式，通過EEPO教學(xué)模式來促進教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，增強教學(xué)過程中的互動性，從而突顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生能夠彰顯自己的個性，并在現(xiàn)代化教學(xué)中更好地體現(xiàn)出“以人為本”的教學(xué)理念。

參考文獻：

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