沙作偉

提問是針對某一現(xiàn)象或某一理論提出一個問題，希望得到回答。追問是得到答案以后再進行下一個提問或就答案本身的提問。課堂追問環(huán)節(jié)的設計環(huán)環(huán)相扣，層層深入，引導學生發(fā)散思維，深入思考。因此，恰如其分的追問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，同時也在無形中強化學生的邏輯思維和推理因果關系的能力，促使學生多角度、多方面地考慮問題。那么，怎樣的追問才能達到事半功倍的效果呢？筆者選取三個案例，?就如何在小學科學課堂交流中進行有效追問，談談自己的一些實踐和思考。

一、辨析概念，故意追問

小學生由于年齡和知識水平的限制，其課堂聽課中難免存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤。教師適時地在學生概念模糊歧義處、知識認識錯誤處實施追問，那么教學活動就會爆發(fā)出真正的生命力。

在教學中，當遇到教材內(nèi)容的重難點、學生容易出現(xiàn)思維障礙處，教師應設計問題，讓學生自己思考，探索，自己來糾正，獲得解決問題的經(jīng)驗。例如在《消失的恐龍》一課中，學生對化石的概念理解過于片面，那么就通過一系列的反面追問，使學生的視野得到開闊，思維得到發(fā)散，在辨析中理解概念的精準，在總結中探尋概念的真諦。

師：早在億萬年前，地球上就出現(xiàn)過很多生物，而化石的發(fā)現(xiàn)，是證明他們曾經(jīng)存在過的最直觀，最有力的證據(jù)。那你能舉幾個化石的例子嗎？

生：有恐龍化石，魚骨化石，頭蓋骨化石，三葉蟲化石等。

師：從同學們剛剛的回答中，我們知道化石有很多種，那你們能根據(jù)這些例子，結合自己的理解，概括出化石的概念嗎？

生：化石就是很久很久以前的動物死掉以后，留下的尸體。

師：你認為是只有動物死后才會形成化石，那這張圖片呢？（展示樹葉化石）

生：?植物也可以形成化石。

師：有的同學認為只有動植物殘留的尸體才是化石，那這張圖片呢？（恐龍腳趾印化石）

生：也是化石。

師：那這些圖片呢？（巢穴化石、糞便化石、覓食痕跡化石等）

生：都是化石。

師：那我們剛剛說化石僅僅是動植物殘留的尸體，還準確嗎？請小組討論討論。

生：?我們認為化石是指生物死后留下的殘骸或者是生物曾經(jīng)生活過的地方留下的痕跡。

二、分解難題，梯度追問

課堂提問必須符合學生的認知水平和接受能力，如果所提問題過深，就會導致課堂冷場或學生怯場，達不到提問目的。因此，對一些難度較大的問題，要適當降低要求，將一道難題設置成多道難度呈梯形分布的小題，以便學生各個擊破。如在《巖石的變化》一課中，學生設計水流對巖石沖刷作用的模擬實驗。

在本節(jié)課中，首先要理解水可以通過多種方式改變巖石的狀態(tài)，那如何通過實驗模擬達到這個目的呢？如何將抽象的理論轉變?yōu)槭煜さ纳顚嶋H呢？我們需要將難題通過結合學生實際，一步步分解為較為淺顯易懂的分支問題，將問題難度進行梯度設計，這樣能夠最大限度地調(diào)動學生的積極性。同時，分檔提問，使學生能夠互相啟發(fā)，更全面地剖析問題，更快地找到解決辦法，利用追問引導學生思考方向，逐漸設計出具有操作性的實驗方案。

三、適度啟發(fā)，深度追問

在學生認識達到瓶頸，無法再進一步的時候，教師可以通過追問因勢利導，適度啟發(fā)，幫助學生拓展思維的寬度、廣度與深度，培養(yǎng)學生思維的全面性與創(chuàng)造性。如在《巖石的變化》一課中，學生已經(jīng)得到了水流可以改變巖石大小的結論，那是否還有其他方面的結論呢？此時就需要教師了解學生思維，適度啟發(fā)，拓寬思路，提高課堂的針對性與實效性。

師：從剛剛的實驗中，我們得到了什么結論？

生：水流可以使巖石發(fā)生變化。

師：具體是什么變化？

生：水流可以改變巖石的大小。

師：那水流僅僅只能改變巖石的大小嗎？

（學生沉思，在實驗中肉眼所能見到的就是改變了巖石的大小，思維固化，需要教師啟發(fā)。）

師：我們回憶一下，以前研究物體屬性時，除了大小外，還會研究它們的哪些方面？

生：形狀;軟硬;顏色等。

師：那水流能改變巖石的形狀嗎？

生：能。（聲音一齊且響亮）

師：那水流能改變巖石的軟硬嗎？

生：能，使巖石變軟脫落。（聲音開始參差不齊）

師：那水流能改變巖石的顏色嗎？

生：不能。（聲音略小且存在質(zhì)疑）

師：假如是一些特殊的巖石呢，水流能不能改變它們的顏色？

（學生開始小聲討論）

生1：老師，我想到了。我曾經(jīng)看過很多的玉石都是在水里面孕育的，有的是紅色的，有的是綠色的。

生2：老師，我在旅游的時候也見過綠色的石頭，我爸說里面是含有礦物質(zhì)。

生3：還有一些隕石，里面含有鐵，如果落在水里的話，時間久了，這塊石頭就會生銹的，顏色當然也會變化。

……

師：同學們找到了很多的例子，哪位同學來總結一下？

生：水流不僅能改變巖石的大小，還能改變巖石的形狀，軟硬，顏色等。

總之，課堂追問技巧在小學科學教學中的應用，不僅有利于師生課堂的交流互動，營造濃厚的科學探究氛圍，而且有利于激發(fā)學生興趣，發(fā)散科學思維。作為教師，應多關注以上提到的幾個技巧，讓追問成為聯(lián)系師生課堂交流的重要紐帶。

【作者單位：南京市陶行知小學??江蘇】